以課堂提問為突破口 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率

周陽月

【摘要】課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中最為簡(jiǎn)單的師生交流活動(dòng)，也是組成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要形式，在課堂提問之中提問問題的質(zhì)量將直接決定小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成敗。所以小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，為了提升實(shí)際的教學(xué)效率和教學(xué)效果，則可以通過課堂提問的方式，來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容。本文分析研究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展之中，如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來實(shí)施有效的課堂提問，從而推動(dòng)課堂提問朝著正確的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;有效性;策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)體系的重要板塊，小學(xué)語文教師除了需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂提問問題的回答情況以外，更應(yīng)該關(guān)注到閱讀教學(xué)中提問問題本身的科學(xué)性與合理性，一個(gè)有高水平的課堂提問可以使得學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問題的深入分析和探究，并提出解決問題的最終思路。所以良好的課堂提問不單單增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，更使得學(xué)生能夠在問題的解答之中加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而深刻體會(huì)到閱讀文本中所包含的情感和思維，取得一個(gè)較為良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

一、科學(xué)設(shè)置問題

第一，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題之時(shí)，一定要保證問題符合學(xué)生自身的認(rèn)知和理解能力，如果提問問題比較深?yuàn)W且寬泛，那么學(xué)生在課堂之中則無法進(jìn)行積極性和主動(dòng)性的回答，反而導(dǎo)致學(xué)生思考時(shí)間被不斷延長(zhǎng)，浪費(fèi)了大量課堂時(shí)間難以實(shí)際提升，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率反而會(huì)使得學(xué)生在問題的回答之中增加了一定的挫敗感，影響了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。第二，課堂提問問題設(shè)計(jì)不應(yīng)該太過簡(jiǎn)單、也不應(yīng)該太難，如果無法把握其中的平衡性，便會(huì)使得課堂提問環(huán)節(jié)失去了其因存在的價(jià)值和意義。所以，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)課堂提問之時(shí)，應(yīng)盡可能將問題的難易度把控在一個(gè)合理的平衡點(diǎn)之中，保證了問題再有科學(xué)性與合理性的前提之下，為學(xué)生思維和行為帶來有效的指導(dǎo)作用。

比如，小學(xué)語文教師在《動(dòng)物國王開大會(huì)》教學(xué)中，教師遵循著保證問題的科學(xué)性這一原則可以設(shè)置如下問題?！肮沸茉谖闹型ㄖ藥妆橐_大會(huì)”“狐貍為什么說狗熊說一百遍，大會(huì)也開不起來？”“大灰狼為什么說狗熊說一百遍，大會(huì)也開不起來？”“狗熊在第一次通知開大會(huì)時(shí)遺漏了哪些信息？”這一連串的問題設(shè)置實(shí)際上是循序漸進(jìn)的，前兩問是為第三問做鋪墊，當(dāng)學(xué)生答完前兩問，第三問的答案自然也就水落石出了?？傊?，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重把握學(xué)生的實(shí)際能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題。也可以通過提問技巧，將范圍較大難度較高的問題拆解開來提問，降低單個(gè)問題的難度。通過分布式的提問方法，使問題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成閱讀任務(wù)。既達(dá)到了一定教學(xué)目的，也使學(xué)生能更輕松應(yīng)對(duì)單個(gè)提問。

二、注重問題價(jià)值性

為了有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率，語文教師在課堂提問設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)關(guān)注問題內(nèi)容的價(jià)值性和藝術(shù)性，根據(jù)不同認(rèn)知水平與理解水平的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有思考性和探索性的閱讀問題，這樣才會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀行為和閱讀思維形成一個(gè)有效引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生在提問之下都能夠得到思維的訓(xùn)練。所以，小學(xué)語文教師在閱讀問題設(shè)計(jì)和實(shí)施之中，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，這樣不單單強(qiáng)化了師生之間的溝通和交流，更能夠進(jìn)一步達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

比如，小學(xué)語文教師在《亡羊補(bǔ)牢》的閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置以下問題：“同學(xué)們閱讀完這則故事有什么感想？”“羊都跑光了，再去修補(bǔ)羊圈，還有沒有意義？為什么？”當(dāng)這些問題提出以后，教師可以組織學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在提問環(huán)節(jié)完畢后，教師與學(xué)生進(jìn)行了充分的互動(dòng)，學(xué)生不僅鍛煉了自己的思維能力，還對(duì)問題進(jìn)行了更加深刻的理解。通常在這種具有啟發(fā)性的提問環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們的參與度一般都比較高，課堂氛圍往往更加活躍，教學(xué)效率往往也比較高。

三、以重點(diǎn)詞句為切入

小學(xué)語文教材之中每一篇閱讀文本都有其重難點(diǎn)之處，而小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段認(rèn)知能力和理解能力仍然處于一種不斷上升的階段，所以對(duì)于重難點(diǎn)的閱讀內(nèi)容理解上存在一定困難，小學(xué)語文教師應(yīng)通過關(guān)注閱讀文本重難點(diǎn)之處，進(jìn)行課堂提問的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)束縛，增強(qiáng)整體的認(rèn)知和理解能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生思維和能力的科學(xué)化發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)之中，語文教師要確保課堂提問內(nèi)容融入相應(yīng)的重點(diǎn)詞句，并通過充分提煉的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于閱讀文本內(nèi)容的把握，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步升華。

比如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《難忘的一課》一文教學(xué)中，教師可以從文章的標(biāo)題入手進(jìn)行提問：這一課為什么難忘？哪里難忘？難忘的原因是什么？文章中寫道：光復(fù)之后，教師用不太熟練的母語帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀：“我是中國人，我愛中國?！弊髡咧酝怀鲞@句話，其核心的用意是什么？最后，教師可以對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的升華：文章是以第一人稱進(jìn)行寫作的，當(dāng)時(shí)作者就在現(xiàn)場(chǎng)。假如你當(dāng)時(shí)也在現(xiàn)場(chǎng)，你的感受會(huì)是什么樣的？這樣的提問就能夠幫助和引導(dǎo)小學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地進(jìn)行文章的進(jìn)一步閱讀，強(qiáng)化對(duì)文章內(nèi)容的深度感知，助力小學(xué)生思想情感的升華與提升。

總之，在新時(shí)代之下，小學(xué)語文教師通過構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)體系，需要關(guān)注課堂提問環(huán)節(jié)在整個(gè)教育過程中的重要性，以此在設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)之時(shí)，把握閱讀教學(xué)與課堂提問之間的關(guān)系，注重提問內(nèi)容的科學(xué)性與合理性，確保課堂提問能夠作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)新的突破口，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

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