小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級課堂教學(xué)中提問的有效性探究

胡琴

【摘要】課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中是十分重要的，因?yàn)橥ㄟ^課堂提問，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中保持較高的注意力等等，課堂提問是一種教學(xué)手段，它更是一種教學(xué)藝術(shù)，通過巧妙的疑問的設(shè)置，可以讓學(xué)生引發(fā)非常重要的思考。這種思考可以幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生靈感和思路，老師可以通過科學(xué)的課堂提問，幫助學(xué)生在課堂當(dāng)中較高效率的學(xué)習(xí)，通過課堂提問，也可以讓學(xué)生與老師之間有更多的交流，充分設(shè)置問題的有效性，讓學(xué)生找到提問的有效價(jià)值，本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性，主要從四個(gè)方面來進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂、提問、有效性

引言：在提問當(dāng)中，學(xué)生與老師可以創(chuàng)立種比較舒適的課堂氛圍，這種學(xué)習(xí)氛圍可以促進(jìn)學(xué)生思維的提高。在這種課堂當(dāng)中，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本意義，也可以讓學(xué)生提高自己的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂提問有許多的技巧，課堂提問的問題設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)置。問題設(shè)置的難度也需要讓老師進(jìn)行實(shí)際的思考，因?yàn)殡y度的設(shè)置關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置適合學(xué)生難度的問題，既可以讓學(xué)生引發(fā)思考，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以在問題的設(shè)置方面有許多的要求，以下是問題設(shè)置上我對這方面的思考：

一、課堂提問的內(nèi)容要具有明確的目的性

在課堂提問的內(nèi)容方面，一定要緊緊地扣住教學(xué)內(nèi)容，問題的設(shè)置，一定要以教學(xué)內(nèi)容為主，圍繞著教學(xué)內(nèi)容來展開對學(xué)生的提問，所有的問題一定要為教學(xué)服務(wù)。在提問的時(shí)候，一定要以啟發(fā)學(xué)生思維為主，讓學(xué)生對舊知識有一個(gè)回顧，對新知識有一個(gè)新的認(rèn)識，對現(xiàn)在學(xué)的知識有更加高層次的提高，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置方面和問題的設(shè)置方面都要有緊密地聯(lián)系，要提出什么樣的問題，老師應(yīng)該對問題的內(nèi)容設(shè)置要有明確的目的性。

二、課堂提問次數(shù)要少而精

問題提問的次數(shù)不在多而在于少而精要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用問題的設(shè)置和相關(guān)思路，讓學(xué)生產(chǎn)生思考在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓住重點(diǎn)抓關(guān)鍵要在問題提問的時(shí)候，讓學(xué)生歸納出問題解決的綜合思路和方法，以重點(diǎn)題型為主，要對學(xué)生進(jìn)行次數(shù)較少并且非常精的提問，提問的內(nèi)容要在教材當(dāng)中的重點(diǎn)或者難點(diǎn)的部分，這樣可以通過提問，加上學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的印象，引發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，在課下復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)對重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)更加深層次的認(rèn)識。

三、課堂提問要抓好時(shí)機(jī)

我們來創(chuàng)設(shè)兩個(gè)假想情境，其一是學(xué)生們正在做一道數(shù)學(xué)題，正處于閱讀題目的狀態(tài)，教師為學(xué)生對這道數(shù)學(xué)題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行解讀，部分學(xué)生可能還沒有將題目讀懂或是讀全，而教師就已經(jīng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣往往會(huì)造成學(xué)生在很懵的狀態(tài)下被迫的 理解學(xué)的教師所提示的內(nèi)容。其二是教師在剛開始講述一個(gè)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時(shí)，便將最難的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，并且向?qū)W生進(jìn)行提問是否聽懂或是是否理解剛才所講的內(nèi)容，我們所熟知的授課規(guī)律是由易到難，如果教師打亂這個(gè)規(guī)律，向?qū)W生傳授知識，那么極易會(huì)給學(xué)生增加難度。對此，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)必須抓好提問的時(shí)機(jī)，從教師的教學(xué)觀念視角出發(fā)，教師向?qū)W生提問時(shí)要在教學(xué)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵處，如果在一個(gè)淺而易懂的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，反而浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)間，相反的如果在不恰當(dāng)?shù)那榫程釂?，如上面所述的錯(cuò)誤時(shí)間點(diǎn)，那么極易會(huì)造成學(xué)生不理解，從而很難消化所學(xué)知識點(diǎn)。而從學(xué)生角度出發(fā)，教師就需要在學(xué)生新舊知識沖突時(shí)或是在知識點(diǎn)模糊時(shí)進(jìn)行提問，這樣的提問不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，更能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的分辨新舊知識點(diǎn)的不同之處，如學(xué)生在對某一個(gè)公式乘法或是平方進(jìn)行混記時(shí)，教師就可以針對這兩個(gè)公式為學(xué)生創(chuàng)造出問題情境，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識。

四、提問時(shí)難易要適度

任何問題的提出都應(yīng)由易到難、由淺入深，這樣的提問才能夠更準(zhǔn)確地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時(shí)，所謂的難度適宜便是指教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平和大部分學(xué)生的掌握度來提出問題。小學(xué)階段的學(xué)生思維正處于發(fā)散階段，思維較為活躍，對一件事的注意力不能及時(shí)間集中，如果教師所設(shè)置的問題過難，通過字面上很難理解所要表達(dá)的含義，或是與數(shù)學(xué)知識缺乏聯(lián)系，那么極易造成學(xué)生對回答不問題都不耐煩，久而久之不僅會(huì)對自身產(chǎn)生懷疑，同時(shí)也會(huì)拒絕回答這些不容易回答的問題，更有甚者可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生拒絕思考問題。對此，教師在提問時(shí)需要與所學(xué)知識有所聯(lián)系，又有輕微程度的分歧，這樣可以使學(xué)生認(rèn)為自己可以回答問題，卻又需要有所思考才能夠回答，這不僅提高了學(xué)生對知識或是對學(xué)習(xí)的關(guān)注度，更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題的能力。除此之外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要掌握好問題的難易程度，以及大部分學(xué)生掌握知識點(diǎn)的程度，如果所提出的問題大部分學(xué)生都不能解決，那么這個(gè)問題是過難的，這樣的問題不適合放在所有學(xué)生的課后作業(yè)解決。對此，教師一定要認(rèn)真的設(shè)計(jì)出適合學(xué)生掌握知識程度的問題，能夠讓不同層次的學(xué)生通過思考都能夠進(jìn)行解答，這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總而言之，課堂提問是具有非常大的學(xué)問的，可以提高學(xué)生的積極性，在課堂當(dāng)中的注意力，課堂提問問題的設(shè)置也是非常重要的，通過比較合理的問題設(shè)置，老師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)討論的氛圍，這種課堂氛圍可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，找到比較合適的學(xué)習(xí)方式。老師也可以通過課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題，找到解決數(shù)學(xué)問題的思路。

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