巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學語文教學

杜興莉

【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育手段也愈發(fā)豐富。小學教師在教學中，要重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用，更好的優(yōu)化教學方法，提升教學質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，引導學生養(yǎng)成語文素養(yǎng)?；诖?，本文就巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學語文教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)資源;小學語文;優(yōu)化教學

前言：

在當今的教育形勢下，小學教師不僅要促使學生進行理論知識的積累，還要提升學生的學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。傳統(tǒng)教育理念和教學方法已經(jīng)不能再滿足學生的發(fā)展需求。因此，小學語文教師要在實際教學中創(chuàng)新教學方法，整合教學資源，優(yōu)化教學。網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用對優(yōu)化小學語文教學影響深遠，教師要積極探尋巧用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，有效提升自己的教學質(zhì)量。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，趣味識字

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，帶動了教育手段的變革。網(wǎng)絡(luò)的普及，給教師提供了更豐富的教學資源，教師在實際教學中，要積極整合教學資源，開展更有效的小學語文教學。對于學生來說，興趣是其最好的老師。語文教師在教學中，要發(fā)掘更多的趣味元素，增加課堂的趣味性，使學生能夠更主動的進行語文學習，為學生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。識字教學是小學語文教學中重要的組成部分，識字也是語文學習的基礎(chǔ)。在語文教學中，教師十分重視識字教學。但有一部分小學語文教師使用的教學方法非常傳統(tǒng)，讓學生通過抄寫的方法進行漢字學習，使學生對學習漢字失去興趣，甚至看到生字就會產(chǎn)生畏難心理，對學生后續(xù)的語文學習產(chǎn)生了不利影響?；诖?，小學語文教師在教學的過程中，要提升識字教學的趣味性，利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)，調(diào)動學生的積極性，降低學生學習生字的難度。首先，教師可以在備課時，依據(jù)教學內(nèi)容進行教學資源的整合，在網(wǎng)上搜集與當前漢字相關(guān)的圖片，方便在課上出示給學生，使學生能夠?qū)⒊橄蟮臐h字，變得形象生動，更有利于增加漢字教學的趣味性。例如，在學習《日月水火》時，教師就可以搜集與漢字有關(guān)的圖片或者是視頻，讓學生的感官受到直接的刺激，對后續(xù)的學習更感興趣，同時也能加深學生的理解，使學生記憶的更加深刻。對于部分小學階段的學生來說，其習慣于使用形象思維思考問題，教師使用圖畫教學更符合學生的認知規(guī)律，顯著提升識字教學效果。另外，小學生對游戲具有天生的喜愛，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計語文游戲，寓教于樂，更好的調(diào)動學生學習語文的積極性，提升學生的參與度，凸顯學生的主體地位。例如，“你比我猜”游戲，既能夠提升學生的語言表達能力，又能夠利用游戲調(diào)動學生的思維，加深學生的記憶，讓學生對語文學習充滿興趣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀教學形式

在小學語文教學中，閱讀教學能夠有效提升學生的理解能力，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有效提升學生的學習能力。教師可以巧用網(wǎng)絡(luò)資源，顯著豐富閱讀教學的形式，優(yōu)化學生的體驗，有效提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生的學習興趣。首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)調(diào)動學生的積極性，使學生能夠更主動的進行閱讀，在自主閱讀中體會閱讀的魅力，提升學生的閱讀能力。教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在相對真實的環(huán)境里進行角色扮演，充分發(fā)揮學生的個性。小學階段的學生比較活潑好動，相較于靜態(tài)的閱讀，動態(tài)的表演和活動會更容易調(diào)動學生的積極性，有助于滿足學生個性化的發(fā)展需求。例如，在學習《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》時，教師就可以組織學生演一演，更好的調(diào)動學生的閱讀興趣。也可以選擇改編自《寶葫蘆的秘密》的影視作品的片段，讓學生進行觀看，讓學生能夠通過觀看視頻，產(chǎn)生自主閱讀欲望，使學生主動打開書籍進行閱讀，提升學生的閱讀量，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系，更好的提升學生的閱讀能力。另外，語文教學中，部分文本較為抽象，學生閱讀后難以體會其隱藏的含義，在教學時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給予學生適時的點撥，讓學生能夠更直觀的感受文章中傳遞的情感。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學生寫作興趣

網(wǎng)絡(luò)上不僅有豐富的教學資源，還有豐富的學習資源。教師要引導學生掌握學習方法，學會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，依據(jù)自己制定的學習目標，進行知識的拓展與延伸，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。在進行寫作教學時，小學語文教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來培養(yǎng)學生的寫作興趣。學生進行寫作需要素材，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集合適的素材，傳授給學生，降低學生的寫作難度。但“授人以魚不如授人以漁”，小學語文教師要鼓勵學生自行利用網(wǎng)絡(luò)進行信息的搜集，以更好的提升學生的學習能力，提高學生的學習效率。學生在寫作中的參與感會更強，能夠有效的激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，讓學生有“文”可“作”。當然，教師也要重視生活元素的融入，讓學生從實際生活中找到寫作方向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

總結(jié)：

在當前的教育形勢下，小學語文教師應(yīng)該在教學中融入更多的創(chuàng)新元素，探索巧用網(wǎng)絡(luò)資源的方法，在教學中找到合適的切入點，從識字教學、閱讀教學、寫作教學三方面入手，更好的提升教學質(zhì)量，優(yōu)化語文課堂，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣，為學生的后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 何婧陽.巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學語文教學[J].魅力中國，2020，（18）：49.

[2] 孫莉莎.巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學語文教學[J].新課程，2020，（31）：145.

[3] 李小玲.巧用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化小學語文教學[J].魅力中國，2020，（40）：127.