小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的分析

張春艷

【摘要】小學(xué)語文是文字和語言的學(xué)習(xí)，是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，識字教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，在生活中的運(yùn)用比較廣泛，小學(xué)語文教師要重視低年級學(xué)生的識字教學(xué)。傳統(tǒng)化的識字教學(xué)過程比較枯燥，不能激發(fā)低年級學(xué)生的識字興趣，有效性不足，情境化教學(xué)為小學(xué)識字教學(xué)提供了新思路，小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣面，建立不同的學(xué)習(xí)情境，提高孩子的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與進(jìn)來，調(diào)動學(xué)生在語文識字課堂上的積極性，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要就小學(xué)教學(xué)情景化識字教學(xué)方法進(jìn)行分析，研究情景化識字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與情景化識字教學(xué)實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境化;識字教學(xué)

對于還在成長學(xué)習(xí)階段的小學(xué)生而言，傳統(tǒng)意義上要求學(xué)生硬性靠身體記憶，知識貫通是低效且枯燥的。語文教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，為教師提供出各種情景化課堂的識字教學(xué)方法。一方面，將原本枯燥乏味的識字教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生理解的情境課堂;另一方面，情境化的同時也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、情境化教學(xué)在識字教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

興趣是孩子最好的老師，低年級語文教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生識字興趣放在首位，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，活潑好動，老師建立情景化教學(xué)，能較大地集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，為課堂注入活力。

2.降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度

傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)往往是通過死記硬背、反復(fù)抄寫達(dá)到記憶的效果，對學(xué)生來說，這樣的識字教學(xué)枯燥、繁瑣、抽象，情境化教學(xué)識字是從這樣誤區(qū)走出來，教師建立各種豐富情境，讓學(xué)生自由想象，聯(lián)想記憶，找到字與字之間的關(guān)聯(lián)，舉一反三學(xué)習(xí)到更多生字，從整體增強(qiáng)學(xué)生對漢字的了解，大大降低了語文識字的難度。

3.教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力

中國漢字博大精深，簡單的漢字可以組成很多膾炙人口的文章詩句，而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，這些詩句文章為達(dá)到讓學(xué)生背誦的目的，死記硬背、反復(fù)抄寫讓學(xué)生麻木機(jī)械化，體會不到詩句的優(yōu)美與文章的感情，而情境化教學(xué)可以通過角色扮演、情境搭建，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，主動思考，感受文字的優(yōu)美，不再依靠死記硬背也能達(dá)到記憶的特點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生的思考能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

在研究本話題之前，我們首先要對影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性提升的因素。進(jìn)行分析，首先小學(xué)語文閱讀教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，容易流于形式，浮于表面，這就導(dǎo)致了教學(xué)具有一定的盲目性，沒有明確的教學(xué)規(guī)劃，很多語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中按部就班的按照教材的結(jié)構(gòu)走，對閱讀技巧的指導(dǎo)也過于抽象，學(xué)生聽完之后一頭霧水，無法達(dá)到真正提高閱讀能力的目的。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀教學(xué)過于機(jī)械化，不利于學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培育。班級教學(xué)中缺少閱讀氛圍，小學(xué)階段的學(xué)生本來注意力就容易不集中，在枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行閱讀很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)中情境教學(xué)方法的組織實(shí)施

1.加強(qiáng)對閱讀技巧的指導(dǎo)

所謂磨刀不誤砍柴工，良好的閱讀技巧對閱讀有效性的提升有事半功倍的效果。小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，提高閱讀的速度，為今后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，充分發(fā)揮語文的工具性價值。教師可以改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式，打亂閱讀順序，讓學(xué)生從問題開始閱讀，要學(xué)會帶著任務(wù)到文中找答案，讓閱讀過程更有方向性和目標(biāo)感。同時教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做文章，讓教學(xué)目標(biāo)明確具體，根據(jù)小學(xué)不同年齡段的學(xué)生，制定不同的閱讀教學(xué)任務(wù)，對于預(yù)期的教學(xué)結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)效果進(jìn)行記錄和總結(jié)，減少盲目教學(xué)和無效教學(xué)，真正把時間用對地方。

2.展開有效的閱讀評價

閱讀評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，因此良好的閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)有利于閱讀教學(xué)有效性的提升。閱讀教學(xué)評價可以采取多種方式，除了教師對學(xué)生的評價之外，還可以采取學(xué)生互相評價的形式。閱讀教學(xué)效果的檢測并不一定非要通過階段性測驗(yàn)的形式來體現(xiàn)，在日常教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生朗讀全文，看看有沒有沒有掌握的重點(diǎn)字詞句。朗讀完畢之后，教師可以向?qū)W生提出問題，比如考察閱讀文本的中心思想，考察文章的段落大意，考察文章采用的修辭手法，或者詢問學(xué)生有哪些優(yōu)美的句子。良好的閱讀教學(xué)評價能夠?qū)W(xué)生起到督促的作用，幫助學(xué)生糾正閱讀學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.建立相應(yīng)的語文教學(xué)情境，結(jié)合表演優(yōu)化教學(xué)效果

與識字教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，是情境化教學(xué)識字中的重點(diǎn)，根據(jù)所學(xué)課程，建造相應(yīng)的語文情境教學(xué)，讓學(xué)生主動積極參與進(jìn)來，提高學(xué)習(xí)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)漢字時，可以把一個個漢字編一個小故事，通過圖片或動畫的分享，配合音樂，加深學(xué)生的記憶力;在學(xué)習(xí)短篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生主動報名扮演其中角色，豐富課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，為課堂注入活力;學(xué)習(xí)古詩時，創(chuàng)設(shè)游戲情境化教學(xué)，讓學(xué)生排隊(duì)依次把詩句中認(rèn)識的字標(biāo)記出來，并解釋在詩句中代表的含義，通過表揚(yáng)鼓勵讓學(xué)生在游戲識字環(huán)節(jié)，獲得成就感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)這一方法，有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)模式上的枯燥、乏味、無趣。學(xué)生在情境中不再抵觸識字，情境化的教學(xué)激發(fā)了學(xué)生識字的興趣并幫助學(xué)生理解漢字，學(xué)會輕松有效的識記漢字。情境化教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化也是當(dāng)下教師強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，高效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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