如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

吳政光

【摘要】在新課程的實(shí)施過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)理念得到更新與發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)得到轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識(shí)掌握和考試分?jǐn)?shù)中脫離出來(lái)，更加注重對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和應(yīng)用意識(shí)方面的重點(diǎn)培養(yǎng)。本文圍繞如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)展開(kāi)探討，從實(shí)踐的層面運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，以期與有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)上取得成效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)策略;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)主要是指學(xué)生在牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)在生活中應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、思想以及思維方式解決實(shí)際問(wèn)題的一種主動(dòng)意愿。應(yīng)用意識(shí)能夠進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)向數(shù)學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。因此，在小學(xué)階段教學(xué)階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升知識(shí)的應(yīng)用性，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效，從而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)講，教師是教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)者，教師對(duì)應(yīng)用意識(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，大部分教學(xué)活動(dòng)都是為應(yīng)試做準(zhǔn)備。在這種教學(xué)觀念的束縛下，學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有得到教師的關(guān)注，部分教師的教學(xué)甚至成為學(xué)生應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)的阻礙因素，導(dǎo)致學(xué)生各方面能力難以提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義沒(méi)有得到體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生未能夠意識(shí)到應(yīng)用意識(shí)對(duì)自身發(fā)展的意義，因此整體思想意識(shí)得不到提升。其中絕大部分學(xué)生只是了解應(yīng)用意識(shí)對(duì)于自身有所幫助，但是卻不知其實(shí)質(zhì)意義。此外，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的表現(xiàn)同樣成為學(xué)生應(yīng)用意識(shí)發(fā)展的重要影響因素。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒(méi)有樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了較大影響。由此可見(jiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)工作并沒(méi)有得到很好的開(kāi)展，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)產(chǎn)生了較大的阻礙，不利于其終身發(fā)展。鑒于此，數(shù)學(xué)教師要有足夠的重視，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，并且在教學(xué)中加以改進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在教學(xué)中逐漸形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)方法

1.引入生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)實(shí)用性價(jià)值的認(rèn)識(shí)

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)教師更多地融入生活化元素，提升教學(xué)內(nèi)容的與生活的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，且能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。教師在相關(guān)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，就可以從學(xué)生的具體生活背景著手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。

第一，引入學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例。例如，在北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)三角形》的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)信息技術(shù)手段在課堂中展示生活中的各種三角形，例如晾衣架、路標(biāo)、雨傘、紅領(lǐng)巾、自行車架、籃球架、斜拉索橋 、小別墅的屋頂、高壓電線桿的支架、鋼軌、三角形框架、起重機(jī)、三角形吊臂等等。通過(guò)這些生活中容易看到或者使用的相關(guān)物品，并通過(guò)觀察、觸摸和推拉等實(shí)踐性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受三角形的特點(diǎn)，得出“穩(wěn)定性”的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上應(yīng)用三角形具有穩(wěn)定性的這個(gè)基本原理，解決在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。例如家里的椅子搖晃，通過(guò)添加一根木條讓椅子底部空間形成三角形，從而使椅子變得穩(wěn)固。

第二，引入人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的應(yīng)用案例。在課程結(jié)束后，可從更多角度進(jìn)行舉例，展示人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌切蔚膽?yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于三角形特性的認(rèn)識(shí)。例如在建筑方面，巴臺(tái)農(nóng)神廟經(jīng)歷了幾千年的風(fēng)霜，仍然在希臘屹立不倒。再比如籃球比賽，每一個(gè)戰(zhàn)隊(duì)都會(huì)有各自專屬的戰(zhàn)術(shù)體系，其中NBA公牛戰(zhàn)隊(duì)所取得的榮譽(yù)，就與該戰(zhàn)隊(duì)對(duì)“三角形應(yīng)用”密切相關(guān)。公牛隊(duì)擅長(zhǎng)“三角形進(jìn)攻體系”，球場(chǎng)上五個(gè)球員參加比賽，其中有三個(gè)球員將組成三角形站位，作為整個(gè)賽事的攻防轉(zhuǎn)換核心部位，包括一個(gè)中鋒、一個(gè)后衛(wèi)和一個(gè)前鋒，其他兩個(gè)球員與之呼應(yīng)。這一進(jìn)攻體系，在比賽的過(guò)程中能夠引靈活應(yīng)變，從而造就了喬丹“籃球之神”的稱號(hào)。后來(lái)洛杉磯湖人戰(zhàn)隊(duì)繼承了該戰(zhàn)術(shù)，也成為了NBA炙手可熱的球隊(duì)。通過(guò)各種教學(xué)素材的綜合應(yīng)用，從而加深學(xué)生對(duì)于三角形特性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)用價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性，并且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的眼界和思維角度，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成。

2.營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，合理利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段

情境教學(xué)法是一種能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的策略，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，使他們更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并從情境中揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成以自主探索為主要模式的生成式學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的心理需求，營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，與生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生更直觀地感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用。在信息化教學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的背景下，教師還可借助新媒體設(shè)備創(chuàng)造和模擬各種適合教學(xué)內(nèi)容的生活情境，使教學(xué)情境更加生動(dòng)、教學(xué)素材更加豐富。

例如：在學(xué)習(xí)“正比例和反比例”這部分內(nèi)容時(shí)，教師用多媒體創(chuàng)設(shè)行程問(wèn)題的情境，讓學(xué)生觀看動(dòng)態(tài)的“路程與時(shí)間的比”的情境，分析相應(yīng)的比和比值，了解比例的基本概念。通過(guò)觀察課件并分析內(nèi)容，可以得知路程和時(shí)間的比和比值（速度）總是一定的，從而理解路程與時(shí)間兩種量的變化規(guī)律呈正比例關(guān)系，在相似的生活問(wèn)題中可應(yīng)用這一概念解析問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，通過(guò)結(jié)合生活化的教學(xué)素材和探究活動(dòng)的組織實(shí)施，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用意識(shí)的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]高睿.芻議如何在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力[J].考試周刊，2021（29）：55-56.

[2]雷小莉.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力研究[J].學(xué)周刊，2021（08）：7-8.