職業(yè)高中英語拋錨式教學(xué)的路徑研究

金瑋瓊

摘要：隨著教育改革的不斷深化，對于職業(yè)高中教育水平的要求也越來越高。為了提高職業(yè)高中英語教育水平，可以采用“拋錨式”教育思維?！皰佸^式”教育是指脫離固有的教學(xué)進程，為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富、實踐性更強的教學(xué)方法?；诖?，本文就職業(yè)高中英語“拋錨式”教學(xué)的路徑進行探究分析，并闡述一些有效的策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中英語；拋錨式教學(xué)；路徑研究

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）22-0119

本文首先從脫離固定教學(xué)思維入手，在職高英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入問題，因材施教；然后，職高學(xué)校的英語教師應(yīng)該加強實踐教學(xué)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力；最后，可以在英語教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能夠提高課堂活躍性，還能鍛煉學(xué)生的臨場能力。

一、深入問題本身，脫離固定教學(xué)思維

職業(yè)高中教師大多教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，在教學(xué)過程中都擁有固定的教學(xué)方法，但是固定的教學(xué)思維也有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生定式思維，進而出現(xiàn)思維僵化的情況。為了避免僵化思維的出現(xiàn)，教師在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中一定要以實際問題為本，脫離固定的教學(xué)思維，和學(xué)生一起深入實際教學(xué)過程中，切勿讓教學(xué)經(jīng)驗論占據(jù)課堂主導(dǎo)地位。職高英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語水平展開教學(xué)，盡量做到因材施教。

職高英語教師在教學(xué)過程中可以定期安排摸底考試，結(jié)合考試結(jié)果與學(xué)生聽課狀態(tài)來判斷教學(xué)方法的有效性。比如，教師可以就每一次摸底考試成績進行前后對比，從進步率、班級平均分、及格人數(shù)與優(yōu)秀人數(shù)這幾個參考量進行衡量，并對教學(xué)方法進行調(diào)整。職高英語教師還可以通過與學(xué)生互動的形式，來了解學(xué)生在英語學(xué)科方面的優(yōu)勢與劣勢。比如，某位學(xué)生的英語閱讀與聽力屬于中上等水平，但是口語和寫作能力較弱，教師可以針對該學(xué)生的薄弱點進行強化訓(xùn)練。“拋錨式”教學(xué)思維的重點在于不要被固有的教學(xué)思維與學(xué)習(xí)思維所阻礙，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進行分層次教學(xué)。比如，教師在布置課外練習(xí)作業(yè)時，可以將作業(yè)難度設(shè)置為A、B、C三個等級，上一次英語摸底考試成績在140分以上的，完成A難度的作業(yè)；成績在110分-140分范圍內(nèi)的完成B難度的作業(yè)；成績在110分以下的完成C難度的作業(yè)。

二、加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語雖然是一門在教學(xué)上偏向于文科的科目，但是具有很強的應(yīng)用性。職高英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該加強教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。英語可以劃分為閱讀、寫作、聽力與口語四大部分，這四大部分都可以通過實踐練習(xí)來提升。教師可以針對這四大部分展開循環(huán)式針對性教學(xué)。例如，除了日常教學(xué)外，每周圍繞一個主題對學(xué)生展開加強式訓(xùn)練。循環(huán)式針對性教學(xué)不僅能夠加強學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還能提高教學(xué)的趣味性，進一步提高學(xué)生的課堂集中力。

職高教師在開展英語實踐活動時一定要針對學(xué)生的英語應(yīng)用能力進行強化。比如，教師可以在每節(jié)課安排學(xué)生進行口語交流。教師可以安排學(xué)生按學(xué)號順序進行口語演講，可以安排在每一節(jié)英語課上課前五分鐘。學(xué)生演講前可以向大家先介紹自己的演講主題，還可以將演講稿中的生詞與復(fù)雜語法列在黑板上，演講結(jié)束后可以為其他學(xué)生講解這些內(nèi)容。教師還可以在班級里成立英語角?？梢詫⑷鄬W(xué)生按照六人為一組進行分組，小組內(nèi)部由投票的方式選出小組長，由小組長來安排每日英語角的口語任務(wù)。教師還可以定期組織班級英語閱讀會，便于學(xué)生互相交流閱讀心得。比如，教師可以每兩周挑選一節(jié)英語課作為閱讀會，每次閱讀會上抽取五至八名學(xué)生對近期的英語閱讀情況進行匯報，并談一談自己的閱讀感悟，演講時間不少于五分鐘。除此之外，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合自身英語水平制定一份英語提升計劃書。比如，教師可以要求學(xué)生每天完成兩篇閱讀理解、十分鐘英語聽力練習(xí)與十分鐘口語練習(xí)等任務(wù)，還可以要求學(xué)生每日在班級英語任務(wù)群內(nèi)打卡，以此來激勵學(xué)生堅持完成任務(wù)。

三、運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高英語課堂的活躍性

教師在對職高學(xué)生進行授課時，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生站在講臺上講解英語學(xué)科知識點，教師作為旁聽對學(xué)生的講解水平進行評價。翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來十分高效的授課方式，打破傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)方式。學(xué)生在進行翻轉(zhuǎn)課堂時，還可以利用班級內(nèi)的多媒體設(shè)備播放PPT、相關(guān)影像資料等來豐富課堂內(nèi)容。教師在英語教學(xué)課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，不僅能夠提高課堂的活躍度，還能提高學(xué)生對于英語語法知識的理解度，有利于學(xué)生將書本知識內(nèi)化于心。

在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，教師可以定期安排一次翻轉(zhuǎn)課堂。比如，可以在英語課上抽出三十分鐘作為翻轉(zhuǎn)課堂的時間。每次按照學(xué)號抽取兩名學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，要求任選英語學(xué)科內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂的主題，每名學(xué)生要將講授時間控制在十五分鐘左右，可以借助多媒體設(shè)備展示備課內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，由教師與其他學(xué)生對該名學(xué)生的表現(xiàn)進行點評。除此之外，還可以進行小組形式的翻轉(zhuǎn)課堂，以此來提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。以五至六人為一組進行活動，要求每一名小組成員選取不同的英語學(xué)科主題作為主講內(nèi)容，每一個組員有二十分鐘的講授時間，小組之內(nèi)可以協(xié)調(diào)講授順序，以此來模擬英語學(xué)科教學(xué)過程中的系統(tǒng)性。最后由評委教師從課程順序編排的合理性、授課方法的有效性、授課形式的創(chuàng)新性等方面進行點評，并給出最終分?jǐn)?shù)。

四、總結(jié)

在職業(yè)高中英語教學(xué)過程中，采用“拋錨式”教學(xué)的關(guān)鍵是拋掉固有的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，深入問題本身，因材施教。教師在英語教學(xué)過程中還應(yīng)該采取全方位教學(xué)與針對性循環(huán)教學(xué)等方法。

參考文獻：

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[3]劉俊茹.拋錨式教學(xué)模式在高中英語話題寫作中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2019（30）.

（作者單位：浙江省永嘉縣第二職業(yè)學(xué)校325100）