問題引領(lǐng)，活化教學(xué)——芻議高中地理問題式教學(xué)

邵桂林

摘要：提問一直以來都是教師教學(xué)的一種輔助方式，不僅能夠啟迪學(xué)生，激活他們的思維，還能夠引導(dǎo)他們探尋真理。引導(dǎo)者、指路人是教師在教學(xué)過程中主要扮演的角色，而學(xué)生則是教學(xué)過程中最重要的受教者，是提出問題、解決問題的主體。故而，問題式的教學(xué)方式受到教師與學(xué)生的廣泛喜愛。問題式教學(xué)由教師先針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)造問題、提出問題，在學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)中發(fā)揮著引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉自己的思維，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；問題式教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）22-0069

高中地理知識(shí)與其他的學(xué)科相比，會(huì)顯得比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較容易遇到瓶頸。而問題式教學(xué)通過用一個(gè)個(gè)提問引導(dǎo)學(xué)生快速融入教師的課堂教學(xué)中，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將問題式教學(xué)引入高中地理課堂，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開自己的思考，在思考的過程中加深他們對(duì)知識(shí)的了解與掌握程度，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的地理課堂參與感，讓學(xué)生在課堂上保持高度集中的注意力，還能在保證他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、設(shè)計(jì)適當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為問題式教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，問題的設(shè)計(jì)顯得極為重要。假如設(shè)計(jì)的問題太過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，則失去了提問的意義；但是假如設(shè)計(jì)的問題太難，學(xué)生都無法回答，他們回答的積極性會(huì)越來越低，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)懼怕課堂提問。所以，把握問題的難易程度、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}是教師開展問題式教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師需要把握好問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性以及難易程度，在保證不偏離自己教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)匾牒线m的情境，增強(qiáng)問題的可行性以及趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得在課程開始時(shí)就讓學(xué)生保持集中的注意力。這樣，教師在教學(xué)開始時(shí)課堂質(zhì)量就已經(jīng)保持在一定的高度。

例如，在講解《走進(jìn)桂林山水》時(shí)，教師可以先播放一段講述桂林山水的紀(jì)錄片，先讓學(xué)生通過影視材料了解，感受桂林山水的風(fēng)光。在學(xué)生觀看完紀(jì)錄片后，向?qū)W生提問如“紀(jì)錄片主要介紹了桂林哪些著名地區(qū)？桂林山水與其他地方山水相比的特點(diǎn)？桂林山水的特點(diǎn)形成的原因？”等等問題。從而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己遇到的困擾積極提問。由此可見，設(shè)計(jì)難度適宜的問題，輔之以相關(guān)信息材料，可以讓學(xué)生的思維與興趣都能緊跟教師的教學(xué)步驟。

二、合理互動(dòng)學(xué)習(xí)，從地理本質(zhì)上看問題

眾所周知，互動(dòng)是課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，假如課堂上缺失了互動(dòng)，那么教師的教學(xué)一定存在一些問題，這就容易導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。而問題式教學(xué)就可以很好地解決這一現(xiàn)象，通過提出適宜的問題，加入師生互動(dòng)以及生生之間的互動(dòng)，營造氛圍輕松、空間合理的討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中，并從地理的本質(zhì)中去思考、去揭示問題的本質(zhì)。

例如，以《人口遷移》的教學(xué)為例，由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度不同，人們總是往發(fā)展程度更高的地方走，從而導(dǎo)致各地人口數(shù)量之間存在差距，伴隨春節(jié)而生的“春運(yùn)”便是每年發(fā)生且相當(dāng)壯觀的人口遷移。因此，近幾年來我們可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)的人口變得越來越少，而一二線城市甚至三四線城市的人口越來越多，從而導(dǎo)致農(nóng)村大多都是空巢老人和留守兒童，城市就業(yè)壓力大等問題。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師可以向?qū)W生提問還有什么原因使得人們都喜歡到城市里？讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題開展互動(dòng)與思考。學(xué)生除了從自己以及家庭的角度思考外，還可以從其他的角度思考。學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間展開激烈討論，在營造活躍的課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)更為深刻。

三、探究問題內(nèi)容，追求思維多樣化發(fā)展

作為較為開放，且源于生活的學(xué)科，高中地理與我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)。對(duì)于一些沒有特定答案以及標(biāo)準(zhǔn)的問題，鑒于它們的開放性，教師需要從多個(gè)角度去考慮，積極引導(dǎo)學(xué)生多方位展開探究，不將他們的想法局限在一方，打開學(xué)生的思路，拓寬他們的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證的思維，追求多樣化的答案。

例如，以《分析判斷氣候的類型》的教學(xué)為例，課本上是根據(jù)各地的經(jīng)緯度來查閱各地氣候或者是根據(jù)氣壓帶以及風(fēng)帶等來判斷氣候類型，但是課本上講述的是從一些大的層面上去思考和分析，對(duì)于小層面的分析就提及的比較少。所以，教師在課堂教學(xué)的過程之中可任意適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行拓展，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。在此，教師可能需要引入一些不是很典型的案例。如，南方有段時(shí)間瓷磚的表面總是有一些小水珠，這時(shí)大家總說是“南風(fēng)天”，那“南風(fēng)天”是什么氣候？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的氣候呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多元化、多角度思考，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

總而言之，作為新時(shí)代下的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，問題式教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣以及他們的思維活動(dòng)，還可以通過解答問題來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，從而幫助學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的效果。不過，在教學(xué)過程中，教師需要注意把控好問題間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠梳理好每個(gè)問題間的關(guān)聯(lián)；同時(shí)，還應(yīng)該把控好問題的解決、探究以及學(xué)生討論、師生討論的應(yīng)用，通過問題的提出、互動(dòng)、解決等方式來提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]秦顯軍.問題式教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的融合探究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（6）：43-44.

（作者單位：江蘇省高郵第一中學(xué)225600）