階梯式寫作在小學語文習作教學中的應用

林善忠

【摘要】在新課程改革深入推進的教育背景下，小學語文習作教學有效性的提升顯得尤為重要，這不僅能夠促進學生寫作水平的提升，還能夠帶動學生閱讀能力提高、理解水平的增強、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?；诖耍處煈斨铝τ谛W語文寫作教學有效性的提升，并且善于將學生的習作實踐與生活化教學、多媒體教學、讀寫結合關聯起來，為學生寫作水平的實質化提升創(chuàng)造有利條件。

【關鍵詞】階梯式;小學語文;寫作教學

在實際的語文教學中，許多教師對低年段學生習作起步教學重視不夠，訓練是點滴、缺乏系統(tǒng)的。到中、高年級，習作在測試中的比重一下提高，要求學生按習作要求，寫出有中心、詳略得當、內容具體生動的習作，確實跨度有些大，銜接不上。因此在很多學生的習作興趣就被抹殺，寫作文完全是被逼，七拼八湊，寫出來的作文內容不真實，毫無精彩之處，也讓老師無從批改，作文成了老師和學生不愿觸碰的領域。

一、生動性語言——抄寫并仿寫，提升學生語言描述效果

小學學生的文章創(chuàng)作中最為突出的是缺乏生動的語言描述，降低了文章的美感也未能引起讀者的共鳴。因此，語文教師在習作教學中應采取抄寫并仿寫的策略，讓學生在遇到語言生動的描寫語句摘抄在筆記本上，并在此句下方進行仿寫，使用仿寫的過程達到正確應用并轉化成自己語言能力的目的。

例如，在學習部編版小學語文六年級教材中的《草原》一課時，文章中的描寫手法生動且具有較強的美感，比如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！苯處熆稍诮虒W中利用信息技術將這一內容直觀化展示出來，并讓學生將直觀化的內容與語句相對比，可以快速理解作者的描寫手法。然后，教師讓學生將其摘抄至筆記本內，并在下方展開自己的想象仿照這一句話進行描寫，可通過學生思考、想象、實踐的過程將其轉化成自己的語言能力，進一步提升了學生創(chuàng)作的文章具有生動性。

二、運用讀寫結合策略，達到以讀促寫效果

在小學語文習作教學過程中運用多元化的方法，有賴于讀寫結合的適時運用，在此基礎上能夠有效統(tǒng)籌學生的閱讀實踐和寫作實踐，二者相互影響相互促進，最終達到以讀促寫的效果。讀寫結合的核心要義在于邊閱讀邊思考、邊思考邊動筆，深入鑒賞有高度借鑒意義的文本內容，并將自己的感悟采用圈點勾畫做批注的形式記錄下來，最終積累深厚的寫作素材，提升寫作過程中的流暢度和豐富性。

例如，在學習《少年中國說》時，這篇課文朗朗上口、富有韻律，并且富含著教育意義和自強精神，適用于學生細細品味其中的深意。在習作教學過程中，教師首先為學生簡單闡述了讀寫結合的基本方法，即有意識的將閱讀與寫作結合起來，從課文的字里行間體會作者的思想感情，并將自己的感悟采用做批注的方式寫下來，作為良好的寫作素材。受此影響，學生采用讀寫結合法對課文進行了深入了解，并將其中的隱喻內容、寫作思路、思想感情等進行了深入體會，產生了良好的效果。與此同時也要為學生布置寫作任務，即采用寫作文的形式，將自己對中國少年和少年中國的期許表達出來，檢驗自身得閱讀與寫作成果。

三、生活化習作教學，拓展學生素材來源

小學語文習作教學有效性的切實提升，有賴于生活化教學模式的融入，在此基礎上能夠在小學語文習作課堂與學生的實際生活之間建立關聯，使學生意識到實際生活中蘊含著無窮無盡的寫作素材，進而培養(yǎng)學生善于觀察生活、體悟生活的能力。常言道：“語文來源于生活，寫作是對生活書面化的表達?！闭\如此言，這為生活化習作課堂的構建創(chuàng)造了有利條件?；诖?，教師應當利用好小學語文與實際生活的關聯性，引導學生在具有濃厚生活化氛圍的課堂上學習寫作知識、積累寫作素材。

四、多媒體習作教學，激發(fā)學生寫作靈感

小學語文習作教學有效性的切實提升，還有賴于多媒體教學模式的合理運用，在此基礎上有利于將靜態(tài)的習作環(huán)境以動態(tài)化的方式呈現出來。伴隨著現代信息技術的迅猛發(fā)展，多媒體教學模式在小學語文習作過程中的重要性越來越突出，其具有的聲情并茂、視聽結合、圖文結合的突出優(yōu)勢，更是可以從更為宏觀的角度引導學生了解到更為廣闊的習作天地，進而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與寫作靈感。

五、積極開展仿寫實踐，拓展學生寫作思維

在小學語文習作教學過程中運用多元化的方法，還有賴于仿寫實踐的積極開展，在此基礎上有利于充分拓展學生的寫作思維，從優(yōu)秀的文本內容中了解到寫作技巧、行文思路、斟詞酌句等，并采用仿寫實踐的方式將腦海中的思路用語言文字的形式表達出來?；诖?，教師應當注重仿寫的運用，同時還需要意識到，仿寫并不意味著讓學生抄優(yōu)秀文本內容，而是在了解優(yōu)秀文本之后，與自己的寫作思想融會貫通，創(chuàng)新性的寫就屬于自己的高質量作文，唯有如此，才能夠達到拓展寫作思維、提升寫作質量的目的。

結語：小學語文習作教學中應站在小學生的實際學習需求角度進行教學策略的設計，進而保證設計出的教學策略能夠滿足學生實際學習需求，并在有效解決學生寫作問題的同時不斷提升學生寫作水平，在實現習作教學目標的同時促進學生快速成長。同時，教師還應積極創(chuàng)新習作教學方法，并保證創(chuàng)新的教學策略可以促進學生有效實踐，進而達到不斷提升學生寫作能力的目的。

參考文獻：

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