小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)策略研究

蔣婉露

【摘要】小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于說話交流的起步階段，對(duì)他們來說寫作是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn);而對(duì)教師來說，作文教學(xué)也是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師缺乏有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，也沒有更有效的方法開展課堂教學(xué)，致使低年級(jí)作文教學(xué)成了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);起步策略

小學(xué)生接受新鮮事物速度較快，但他們掌握的知識(shí)儲(chǔ)備量不夠充裕，而這也制約了其作文的能力。在習(xí)作教學(xué)過程中，當(dāng)教師給學(xué)生布置作文任務(wù)后，很多學(xué)生往往不知道該寫些什么，腦海中空白一片。為了改變這一現(xiàn)象，使學(xué)生掌握習(xí)作的方法，做到下筆如有神助，教師應(yīng)優(yōu)化作文指導(dǎo)策略，讓學(xué)生順利度過作文起步階段，掌握寫作的秘訣。

一、大量閱讀，豐富語言長(zhǎng)知識(shí)

“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@是一句千古傳誦的詩(shī)句，強(qiáng)調(diào)的是讀書對(duì)寫作的促進(jìn)作用，而且讀的書越多，這種促進(jìn)作用就越顯著。對(duì)三年級(jí)小學(xué)生而言，除了缺乏良好的觀察習(xí)慣以外，在知識(shí)儲(chǔ)備方面也極為欠缺。這意味著學(xué)生不僅缺乏從生活獲取的直接素材，更缺乏通過書本獲取的間接素材。當(dāng)學(xué)生在素材方面極為匱乏，又怎么可能寫出內(nèi)容翔實(shí)、觸動(dòng)人心的文章呢？因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)中應(yīng)不斷滲透“讀書有用論”的理念，同時(shí)給學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的書籍雜志，并給學(xué)生指導(dǎo)具體的閱讀方法，幫助學(xué)生積累間接素材。

三年級(jí)上冊(cè)有一篇課文《賣火柴的小女孩》，這是安徒生寫的一篇童話故事，在閱讀此篇課文時(shí)，教師可以給學(xué)生推薦其他有趣的童話故事，還可以推薦安徒生的其他作品，如《皇帝的新裝》《丑小鴨》等。除此以外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集“部編版小學(xué)語文中段適宜的書籍”等網(wǎng)頁，查詢相關(guān)的書目。在明確具體的書籍以后，接下來需要傳授學(xué)生閱讀的方法，這里推薦學(xué)生掌握兩種基本技巧，其一批注，其二思維導(dǎo)圖。當(dāng)學(xué)生拿到一本書，首先需要觀察書籍的封面、前言、目錄部分，對(duì)書籍的大概內(nèi)容做到了然于心。接著，在閱讀過程中，需要通過一定的批注符號(hào)，對(duì)書籍中的好詞佳句進(jìn)行標(biāo)記，還可以在文章的空白處用簡(jiǎn)要的語言寫下自己的觀點(diǎn)，這便是所謂的“批注法”。除此以外，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生還需要構(gòu)建書籍相關(guān)的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖一共有 8 種類型，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法，并向?qū)W生親身示范。在學(xué)生閱讀了書中的某一個(gè)章節(jié)后，就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)章節(jié)的脈絡(luò)，并以關(guān)鍵詞的方式對(duì)章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行概括。書籍是學(xué)生獲取間接素材的主要途徑，很多學(xué)生之所以寫不好作文，除了缺乏直接素材以外，間接素材同樣是一個(gè)很大的問題。對(duì)此，教師需要給學(xué)生推薦適宜的書籍，并向?qū)W生滲透重要的閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀質(zhì)量切實(shí)提升，從而幫助學(xué)生獲取更多的優(yōu)質(zhì)素材。

二、引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)實(shí)踐，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作積 極性

語文與生活有著密切的關(guān)聯(lián)，尤其是習(xí)作，更是無法與生活脫離關(guān)系。小學(xué)生在寫作中“無話可說”“無事可寫”，通常 是因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)。為了在寫作教學(xué)當(dāng)中落實(shí)素質(zhì)教育理念，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)組織寫作教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教師可以結(jié)合小學(xué)生生活閱歷不夠豐富、文化基礎(chǔ)尚處于積累階段，但是卻有著出眾的想象力的特點(diǎn)展開寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中多參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓其在這一過程當(dāng)中獲得豐富的生活體驗(yàn)和生活感悟，確保小學(xué)生可以積累豐富的寫作素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身文化素養(yǎng)的提升，并且逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而激發(fā)起對(duì)于作文創(chuàng)作的熱情。舉例來說，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生按照課文當(dāng)中的角色來進(jìn)行情景劇的表演，也可以組織學(xué)生通過歷史再現(xiàn)的方式對(duì)課文的內(nèi)容加以討論，消除學(xué)生對(duì)于寫作教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的單調(diào)感。

三、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，優(yōu)化起步教學(xué)

在小學(xué)初級(jí)階段的寫作教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文的起步學(xué)習(xí)。首先，教師要善用身邊的資源豐富學(xué)生的寫作素材積累，為他們作文水平的提高奠定基礎(chǔ)。其次，在小學(xué)語文課本中，很多課文是需要背誦的。背誦也是積累寫作素材的過程，學(xué)生既可以記住一些好詞好句，也可以學(xué)習(xí)寫作技巧，逐步提高自己的作文水平。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生選詞造句的能力，讓書面表達(dá)更加精彩;還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的寫作方法，比如擬人、比喻、排比等修辭手法。在有了素材積累和掌握了基本的寫作方法的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加熱愛寫作，在練習(xí)中巧妙地運(yùn)用優(yōu)美的語言文字，達(dá)到鞏固自己寫作基礎(chǔ)的目的。除了講解寫作技巧與方法外，教師還可以從文章結(jié)構(gòu)方面講授相應(yīng)的方法，比如前后呼應(yīng)、首尾照應(yīng)、承上啟下、開頭開門見山、結(jié)尾做總結(jié)等，幫助學(xué)生更好地把握文章主旨，寫出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、符合主題的文章。

四、學(xué)會(huì)表達(dá)感情

真情意切的情感表達(dá)會(huì)引起作者與讀者的共鳴，只有在合適的時(shí)間、合適的地方，流露出真切的情感，才會(huì)讓人覺得百感交集、流連忘返，這是一篇好文章的根本所在。教師要教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)情感，情感的表達(dá)絕對(duì)不是幾個(gè)感嘆詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能解決問題的，要想讓學(xué)生表達(dá)出真情實(shí)意，首先得讓學(xué)生明白什么樣的文章要表達(dá)出什么樣的情感，如果學(xué)生寫的是游記類的文章，卻表達(dá)了對(duì)某一景點(diǎn)的厭惡和反感之情，這樣的作文就適得其反了;其次，要讓學(xué)生明白在什么地方表達(dá)情感，比如用首尾呼應(yīng)的方法在文章的開頭和結(jié)尾用情感引起讀者的內(nèi)心變化等。

結(jié)語：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”?？梢?，作文教學(xué)的重要性是不言而喻的。習(xí)作的指導(dǎo)不是一時(shí)一日之功，也并非單純地在作文課上才能實(shí)施，其應(yīng)該貫穿到語文學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生不斷地了解不同的寫作手法、積累豐富的字詞、感悟不同的文章內(nèi)涵與思想，從而充盈自己的習(xí)作，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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