試析情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透

買熱木汗·依沙木丁

【摘要】道德和法治是現(xiàn)代初中思政教學(xué)中的重心，其中情感教育的培育是重中之重。要加強(qiáng)初中學(xué)生的德育素養(yǎng)，還需從學(xué)生主體出發(fā)，寓教于樂，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。本文從當(dāng)前大環(huán)境出發(fā)，以初中學(xué)生為分析對象，對當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)出現(xiàn)的實(shí)際問題，提出部分針對性意見，以推動初中生情感教育的深入滲透。

【關(guān)鍵詞】初中;道德與法治;情感教育;滲透策略

教師通過在初中道德與法治教學(xué)中引入情感教育，能夠構(gòu)建輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生更深入地感悟教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)初中生思想道德建設(shè)，從而達(dá)到增強(qiáng)初中生情感素養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)施情感教育可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而促使學(xué)生與教師的交流能夠提升一個層次，實(shí)現(xiàn)情感上的交流。隨著新課改的持續(xù)深入，情感教學(xué)目標(biāo)逐漸成為當(dāng)下教師教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)該融入和彰顯情感教育因素，這是每個教師都值得思考的問題。將情感教育與初中道德與法治課進(jìn)行結(jié)合，是積極響應(yīng)素質(zhì)教育的關(guān)鍵方式之一，從而幫助學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

一、構(gòu)建教學(xué)情境

只有在特定的環(huán)境中，才會促使個體獨(dú)特情感觀念的生成。教師在進(jìn)行初中道德與法治教學(xué)活動時(shí)，可以將情感教育有機(jī)滲透進(jìn)來。這就要求教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠在教學(xué)情境中，生成情感共鳴，這樣能夠?qū)W(xué)生的情感體驗(yàn)起到一定的強(qiáng)化作用。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)開展教學(xué)情境的創(chuàng)新活動。

例如，教師在教授《成長的節(jié)拍》一課時(shí)，蘊(yùn)藏著豐富的哲理，教師先進(jìn)行場景的導(dǎo)入。用多媒體展示一個嬰兒從形成到誕生的發(fā)展歷程，感受母親的不易和自己到來的幸運(yùn)，營造濃厚感人的氛圍。講述第一課“少年有夢”時(shí)，將海倫·凱勒的經(jīng)歷進(jìn)行講解，了解海倫·凱勒的一生以及她的成就以后，向?qū)W生提出問題如“讓學(xué)生去思考自己的人生，尋找自己的人生目標(biāo)并且堅(jiān)持下去。換位思考，如果你是海倫·凱勒，該當(dāng)如何？”讓學(xué)生換位思考，從而對自己的夢想規(guī)劃有所重視。在教授“網(wǎng)上交友新時(shí)空”一課時(shí)，教師可以將自己的角色定義為網(wǎng)絡(luò)伙伴，讓學(xué)生把教師想象成自己在網(wǎng)絡(luò)交到的好朋友，利用較為親切的方式與學(xué)生進(jìn)行虛擬的教學(xué)。如果學(xué)生在課堂中與自己交流時(shí)注意力不集中，教師不能直接進(jìn)行批評，可以以聊天提示音的場景進(jìn)行提醒，使得學(xué)生能夠繼續(xù)認(rèn)真聽講，還能夠印象深刻。教師盡量讓自己能夠像虛擬朋友一樣進(jìn)行愉快的課堂情感氛圍的引入，讓學(xué)生感覺自己進(jìn)入了書本的內(nèi)容中，逐漸提高學(xué)生對知識的掌握能力，以此來滲透學(xué)生的情感。

二、情感的表達(dá)要結(jié)合生活實(shí)際案例

對剛剛步入中學(xué)的學(xué)生來說，對教師講授的道德與法治的知識了解不深，很難把握其中表達(dá)的意義和進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用。想要學(xué)生能夠進(jìn)行更好的融合，應(yīng)該能夠在情感融入時(shí)增加實(shí)際案例的講解，或是與生活的實(shí)際例子相結(jié)合，能夠讓學(xué)生自行領(lǐng)會其中的含義，增加對知識的分析，提高對知識點(diǎn)的理解，得到自己的見解。對道德與法治之中蘊(yùn)含的情感力量進(jìn)行更全面的融合，幫助學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)道德與法治知識，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行應(yīng)用。在講授課文內(nèi)容時(shí)將知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，能夠使學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行更好的理解和體會。對枯燥的知識點(diǎn)的講解，學(xué)生聽起來比較吃力，教師講解的積極性不高，使得課堂效率不高，進(jìn)行情感的表達(dá)只是對知識點(diǎn)有了體會，但是如果將情感與實(shí)際生活相結(jié)合，就能夠很好地理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂體驗(yàn)，就能夠更好地進(jìn)行感悟，創(chuàng)設(shè)富有情感的實(shí)際生活案例，讓學(xué)生體會到情感的熏陶和對實(shí)際生活的判斷。

例如在講授《勇?lián)鐣?zé)任》這一單元時(shí)。教師要在進(jìn)行課文示例講解時(shí)，要結(jié)合實(shí)際生活中的例子，進(jìn)行情感方面的過渡。教師在講授時(shí)，將日常生活情境與職業(yè)工作的內(nèi)容和責(zé)任呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在社會職務(wù)分化中，體會責(zé)任的重要性。帶入情景如美美騎車與大客車相撞，而未得到及時(shí)的治療，失去性命，被報(bào)道后世人都懷著悲痛和憤恨，以及遺憾的情感的案例;在行駛的火車車廂中，在得知有老人突發(fā)疾病，身為醫(yī)生職責(zé)的人奮力搶救老人，最后老人得救的示例，受到了醫(yī)院以及社會和老人家屬的感激和醫(yī)院的嘉獎。教師講授時(shí)通過兩者對比，讓學(xué)生體驗(yàn)同一社會下不同成員的要求，以及對社會情感的認(rèn)識。通過這兩個案例的對比，引導(dǎo)學(xué)生懂得樂于助人的情感體驗(yàn)。教師在教授“關(guān)愛他人”一課時(shí)，將日常生活融入課堂學(xué)習(xí)中，在日常生活中學(xué)生要關(guān)心自己的父母、親人，感受父母在日常生活中對自己的關(guān)心，從而去關(guān)心他人。

三、在實(shí)踐活動中滲透情感教育

要進(jìn)行實(shí)踐和理論相結(jié)合的方式，常言道實(shí)踐是學(xué)習(xí)最好的老師，只有通過親身的實(shí)踐，才會有更加深的體會，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，所以初中道德與法治授課教師要注意積極的對于具體教學(xué)目標(biāo)和有效的教學(xué)方式進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，增加學(xué)生們對課堂參與度的積極性，同時(shí)也提高了教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到教育目的。通過實(shí)踐的具體過程，使同學(xué)們對于所學(xué)習(xí)的理論知識具有更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)也能夠使學(xué)生的情感得到升華。在對課程內(nèi)容中的《服務(wù)社會》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行志愿者實(shí)踐活動，在周末的時(shí)候，由教師親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行義務(wù)服務(wù)活動，考慮到學(xué)生們的年齡等方面的情況，可以進(jìn)行一些簡單的工作，比如安排學(xué)生去養(yǎng)老院，幫助一些孤寡老人整理物品，聊聊天等等，從而教育學(xué)生們要積極的關(guān)愛他人，幫助他人、為社會做貢獻(xiàn)等的情感。等到再次回歸到課堂中時(shí)，開展分享感悟的話題討論，鼓勵學(xué)生多做類似的志愿者勞動，成長為對社會和國家有用的高素質(zhì)人才。

結(jié)語：在進(jìn)行實(shí)際工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)提升對情感教育的重視程度，主動開展各種教育資源的整合工作，并消化這些資源，將情感教育的作用充分體現(xiàn)出來。初中階段屬于個體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重開展道德與法治教育活動，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，使學(xué)生具備分辨是非的能力。將情感教育滲透至初中道德與法治課堂中，有助于幫助學(xué)生積極投入至課堂學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬彩云.初中道德與法治課中的情感教育滲透分析[J].課程教育研究，2020（16）：92-93.

[2]劉合亮.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J].文理導(dǎo)航，2021（427）：66-67.