小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展探究

何早秋

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要理解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，除了教師的講解，還可以嘗試著運(yùn)用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論，通過許多人的智慧來理解這一知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說有著更多的靈活性，同時(shí)學(xué)生也會(huì)在小組合作中體會(huì)到合作精神的重要性，且學(xué)生更加了解學(xué)生，教師沒辦法讓學(xué)生理解的點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己理解的方式來對其他學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，這樣的話學(xué)生可以更加輕松地理解知識(shí)點(diǎn)，課堂氛圍也會(huì)因此變得更加良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)感覺到無聊，單單是這一點(diǎn)就不是傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠媲美的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生理解;課堂氛圍;共同進(jìn)步

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-7-239

毫無疑問，小組合作教學(xué)法是一種非常不錯(cuò)的教育方式，同時(shí)這種教學(xué)方式也非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)對學(xué)生來說是繁瑣且深?yuàn)W的，學(xué)生在理解的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，如果是傳統(tǒng)教學(xué)的話，學(xué)生沒辦法和身邊的人進(jìn)行分享，這也會(huì)直接導(dǎo)致問題，在學(xué)生心中產(chǎn)生堆積。而小組合作教學(xué)法教師，可以讓學(xué)生在小組中自由進(jìn)行討論，將每個(gè)人的問題都全部解決一次來讓學(xué)生共同進(jìn)步并且構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍來輔助學(xué)生理解。

一、小組討論輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中不要把時(shí)間看得那么重，可以嘗試著留出一部分時(shí)間讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論，因?yàn)樵诮虒W(xué)的過程中，學(xué)生肯定會(huì)感受到一定的枯燥，且這個(gè)枯燥會(huì)隨著時(shí)間的推移不斷增加，如果教師能夠把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行討論的話，這些枯燥會(huì)因此而被消滅。當(dāng)學(xué)生心中的枯燥消失之后，學(xué)生再次進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)回復(fù)到最開始的狀態(tài)，這樣的話學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，在進(jìn)行討論的時(shí)候，也可以用一個(gè)較為清楚的頭腦來輔助其他學(xué)生，理解知識(shí)點(diǎn)。

例如，我在講解“位置與方向”這一課程的時(shí)候，就會(huì)在最開始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生面對面而做，或者找出一個(gè)學(xué)生坐在小組中間，然后讓小組中成員分別對其他成員看到的在小組中間的成員的身影進(jìn)行判斷，這樣的話學(xué)生在理解這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，會(huì)更加深刻且相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，這種教學(xué)方式的靈活性更高，學(xué)生也可以在理解知識(shí)點(diǎn)之后繼續(xù)進(jìn)行這樣一個(gè)游戲，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生所回答的問題或者所出的錯(cuò)誤來進(jìn)行討論。就像是人沒辦法看到自己身上的缺點(diǎn)，一般學(xué)生也沒辦法確定自己是否真正的理解了知識(shí)點(diǎn)，如果沒有的話是哪里沒有理解，而通過小組之間的討論，可以借助小組同學(xué)的眼睛幫助學(xué)生確定自己沒有理解的地方，以此來讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍

想要構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，教師就需要從學(xué)生的興趣入手，或者可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的權(quán)利，讓學(xué)生在小組之中進(jìn)行討論，這樣的話教師只需要對學(xué)生討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，然后在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候根據(jù)這些討論的結(jié)果來確定講解的思路。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)進(jìn)行了一定的討論，這些討論對學(xué)生來說也就相當(dāng)于是一種獨(dú)立的思考，且因?yàn)橛懻摰娜藬?shù)較多，學(xué)生得到的理解也是非常多的，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，教師想要構(gòu)建一個(gè)良好的當(dāng)氛圍也是一件比較容易的事情。

例如，我在講解“比”這一課程的時(shí)候，這一章節(jié)的課程對學(xué)生來說是比較新奇的，因?yàn)閷W(xué)生并沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這也意味著學(xué)生都站在同一個(gè)起跑線上，沒有任何的差距，這種情況下我會(huì)選擇小組合作競爭法，通過讓小組之間的競爭來促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。就比如說我會(huì)在講解開始之前給予學(xué)生一個(gè)問題，這個(gè)問題是比較困難的，然后我會(huì)讓學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)來找到這一問題的答案，這樣的話學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更好的體會(huì)到合作精神，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)因?yàn)檫@個(gè)競爭和問題更加容易的構(gòu)建。且讓現(xiàn)在的學(xué)生體會(huì)競爭精神的話，對學(xué)生后續(xù)的成長和生活都會(huì)有非常大的幫助。

三、小組合作引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生就是一個(gè)整體，但因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生眾多，每個(gè)人都有自己的性格，自己的想法導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的學(xué)生沒辦法真正的團(tuán)結(jié)起來，這樣的話學(xué)習(xí)差的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)沒辦法很好的對身邊的同學(xué)進(jìn)行詢問。而通過小組合作教學(xué)法，可以先讓學(xué)生在小組中體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性，并且教師可以在小組中設(shè)立一個(gè)小組長來幫助學(xué)生解決問題。這樣的話，即便教師不在學(xué)生身邊學(xué)生也可以在遇到問題的時(shí)候詢問自己的小組長，或者在小組中進(jìn)行一個(gè)討論，可以有效防止問題的堆積，學(xué)生也會(huì)因此得到一個(gè)進(jìn)步。

例如，我在講解“圓”這一課程的時(shí)候，圓在我們的生活中是比較常見的，但學(xué)生大都沒有對原進(jìn)行過深入的探究，就比如說學(xué)生知道圓的存在，卻不知道圓是怎么畫出來的，學(xué)生知道在我們的生活中有各種各樣的圓，卻不知道圓的周長怎么計(jì)算，圓的面積怎么計(jì)算針對這種情況我會(huì)在講解開始之前給予學(xué)生這樣一個(gè)問題，讓學(xué)生嘗試著不通過課本來確定圓的周長，怎么計(jì)算圓的面積怎么計(jì)算？當(dāng)然這樣的問題對一個(gè)學(xué)生來說是比較困難的，因此我會(huì)借助小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生在小組中自由查找資料并且進(jìn)行驗(yàn)算，以此來得到一個(gè)正確的答案，而在尋找答案的過程中學(xué)生也會(huì)共同進(jìn)步，學(xué)生的合作精神也會(huì)得到培養(yǎng)。

總而言之，小組合作教學(xué)法是一種非常不錯(cuò)的教育方式，但教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的性格，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量學(xué)生身上存在的各種因素進(jìn)行分組，如果分組因?yàn)橐恍┬∈虑閷?dǎo)致學(xué)生想要換組的話，教師最好不要答應(yīng)，因?yàn)橛幸粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行換組的話，其他學(xué)生也會(huì)參與到換組之中，對教師本身設(shè)置的分組有些影響，且不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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云南省德宏州梁河縣曩宋阿昌族鄉(xiāng)中心小學(xué)