語文教學(xué)中增值評價的實踐與探索

韓文聯(lián)

【摘要】新課程改革的核心理念是“以人為本”，即面向每一位學(xué)生的發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對“評價”這樣建議：“語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實課程目標(biāo)?！标P(guān)注過程變化的增值評價，可以保障課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】增值評價，學(xué)情，實踐探索

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出了教育改革的思路和發(fā)展方向，明確了“評價”的價值引領(lǐng)作用，并且推出“四個評價”作為撬動教育改革的杠桿：“改進(jìn)結(jié)果評價，強(qiáng)化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價?！逼渲?，增值評價注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為等原有基礎(chǔ)上的發(fā)展變化，科學(xué)地判定每個學(xué)生的進(jìn)步程度，從而為學(xué)生提供進(jìn)步策略。增值評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，實際操作中的關(guān)鍵在于“落實”。對此，筆者將從三個層面來談?wù)勛约旱膶嵺`與探索。

一、落實增值評價的前提

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）導(dǎo)讀與教學(xué)實施·初中語文》對“讓評價成為一種促進(jìn)”的詮釋是：“評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。”尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)，是落實增值評價的前提。

1.關(guān)注學(xué)生原有的基礎(chǔ)，進(jìn)行階段性增值評價

增值評價不僅僅關(guān)注考試成績，對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評價，更關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”與“過去”的比較，即在一段時期內(nèi)學(xué)業(yè)成績的增值。這樣的評價尊重學(xué)生個體的差異，使學(xué)生在進(jìn)步中找到自信，體驗成功的愉悅。

“全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系?！币罁?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定階段增值評價量表如下（見表1）。

2.關(guān)注知識的原點，進(jìn)行層級性增值評價

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》強(qiáng)調(diào)兩個規(guī)律：教育規(guī)律和成長規(guī)律。教學(xué)中，只有遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長規(guī)律和語文學(xué)科規(guī)律，由淺入深，學(xué)生才會真正地學(xué)有所獲。例如古詩詞鑒賞，七、八、九三個年級考查評價的維度不同。七年級考查蘇軾《定林所居》，評價維度為“意象”和“思想情感”;八年級考查韓愈《晚春》，評價維度為“賞析句子”和“描繪畫面”;九年級考查白居易《南湖早春》，評價維度為“賞析字詞”和“表現(xiàn)手法”。

3.關(guān)注原有的知識與經(jīng)驗構(gòu)建新知，進(jìn)行激勵性增值評價

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動地接收信息，而是根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理。例如教學(xué)《藤野先生》一文，教師提問：“文中第5段寫作者到了仙臺，并受到仙臺醫(yī)專職員的優(yōu)待，有人覺得這與寫藤野先生無關(guān)，屬于節(jié)外生枝，你們覺得呢？”學(xué)生議論紛紛，不得其果。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)過的《社戲》進(jìn)行分析，學(xué)生原有的知識被喚醒，興奮地找出了“正襯”表現(xiàn)手法，回答道：“醫(yī)專職員照顧‘我的食宿，雖說條件不夠好，但我感受到優(yōu)待。藤野先生給‘我的關(guān)心和鼓勵，比‘我在食宿上受到的優(yōu)待更讓人溫暖。此處也是運用‘正襯的手法，襯托出藤野先生高尚的人格?！睂W(xué)生找到探究的切入點，激活了大腦中原有的舊知，讓新舊知識發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)。此時的激勵性增值評價，讓學(xué)生強(qiáng)化了對知識的構(gòu)建。

二、落實增值評衍的關(guān)鍵

把握評價的要素，發(fā)現(xiàn)變化，是落實增值評價的關(guān)鍵。評價的質(zhì)量取決于評價的要素：評價目的、評價目標(biāo)、評價主體、評價方法、評價時間、評價結(jié)果。尤其是評價目標(biāo)的設(shè)置、評價方法的選擇、評價結(jié)果的運用，直接決定著增值評價的實現(xiàn)。

1.評價目標(biāo)的設(shè)置要有梯度性

溫儒敏先生談及關(guān)于教學(xué)梯度的問題時說：“教材編寫關(guān)注了梯度，梯度從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定開始起?！比珀P(guān)于“默讀”，教材七年級上冊學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)如表2。

2.評價方法的選擇要有多樣性

評價方法即怎樣收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的方法，解決“怎么評”的問題。多樣的評價方法，能保障多方面獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。其中，表現(xiàn)性評價尤其能檢測學(xué)生運用所學(xué)知識與技能創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。例如九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》課后作業(yè)題：“作者說，‘我信得過我當(dāng)木匠的做成一張好桌子，和你們當(dāng)政治家的建設(shè)成一個共和國同一價值。對這個觀點，你怎么看？”教師組織辯論賽。正方觀點：對國家的貢獻(xiàn)有大有小;反方觀點：對國家的貢獻(xiàn)不分大小。辯論前將“辯論評價量規(guī)”（見表3）呈現(xiàn)給學(xué)生，辯手依據(jù)評價量規(guī)調(diào)整自我，聽眾依據(jù)評價量規(guī)給辯手打分。

學(xué)生對照評價量規(guī)，明晰了評價維度和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整自己的策略，逐步提升，落實增值。

3.評價結(jié)果反饋要有及時性

評價結(jié)果，就是通過評價獲取的信息。這個信息是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時收集信息，將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。這樣的反饋就是有效的反饋，能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自我效能感。例如學(xué)習(xí)《小石潭記》，探究作者的心境。當(dāng)學(xué)生無法理解柳宗元面對“心樂之”的小石潭，為什么會“凄神寒骨，悄愴幽邃，不可久居，乃記之而去”時，教師及時應(yīng)對，推薦學(xué)生閱讀作者的另外兩篇游記《鈷鉧潭記》《始得西山宴游記》及相關(guān)資料，學(xué)生便會豁然開朗。

三、落實增值評價的保障

1.建構(gòu)增值評價體系

學(xué)業(yè)發(fā)展增值評價體系（見圖1）包括三個維度：學(xué)科成績提高、學(xué)習(xí)能力提升、思維品質(zhì)形成。每個維度又包括小的方面，每個方面都設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期為學(xué)生建立一個成長檔案，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同階段、不同層面上的評價。

增值評價體系，不僅以某次成績的高低對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果評價，它還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中在不同階段和不同層面上的進(jìn)步，為教師的教學(xué)指明了方向，也為學(xué)生的努力指明了方向。

2。分學(xué)區(qū)教學(xué)

以筆者所在學(xué)校為例，每周6節(jié)語文課，我們采取“4+2”教學(xué)模式，即必修與選修相結(jié)合。4節(jié)必修課，學(xué)習(xí)國家課程;2節(jié)選修課，分區(qū)選修。選修課上，全班分成4個學(xué)習(xí)區(qū)：識記區(qū)、閱讀區(qū)、寫作區(qū)、綜合性學(xué)習(xí)區(qū)。學(xué)生根據(jù)自己所需，自選進(jìn)入一個學(xué)習(xí)區(qū)，每個學(xué)習(xí)區(qū)有師生共同確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和相應(yīng)的評價量規(guī)。不同層次的學(xué)生，只要真實地學(xué)習(xí)，都有可能達(dá)到心目中的“A”等。

3.分層次作業(yè)

作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的延伸。必做部分人人都要完成，選做部分有不同的內(nèi)容、層次和評價量規(guī)。例如八年級上冊《白楊禮贊》的選做作業(yè)：“選取自己熟悉的某個事物，賦予它一定的象征意義，寫一個片段?！睂W(xué)生完成后，可以在自評、師評的基礎(chǔ)上，對照評價量規(guī)（見表4）進(jìn)行修改，然后再次進(jìn)行增值評價，看有沒有進(jìn)步。

增值評價的實踐帶來了可喜的改變。其一，教師更加關(guān)注個體的差異，不再用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，而關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步;注意力不再集中于尖子生，成績不理想的學(xué)生受到更多的關(guān)注，群體的增值性增大。其二，學(xué)生根據(jù)教師給出的評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量規(guī)，可以隨時進(jìn)行自我診斷，了解自己的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)效能的增值。