夏穎
【摘要】閱讀是獲取信息、掌握知識的基本方式,也是信息時代人類生存發(fā)展必須具備的基本技能。一直以來在小學(xué)階段,閱讀課是語文教師的專利。然后,新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求課程要具有綜合性、實(shí)踐性和開放性。小學(xué)階段作為基礎(chǔ)性階段,如何有效推進(jìn)校園多學(xué)科閱讀,并把它常規(guī)化、日?;?,甚至成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分,是值得關(guān)注與研究的。
【關(guān)鍵詞】智慧閱讀;多學(xué)科;常規(guī)實(shí)踐
閱讀改變?nèi)松?,閱讀成就人生。讓閱讀成為伴隨一生的習(xí)慣,在基礎(chǔ)教育中顯得尤為重要。紛繁復(fù)雜的各類閱讀中,對于小學(xué)生而言,讓閱讀常規(guī)化,讓閱讀廣泛化成為筆者研究的重點(diǎn)。本文主要對本試點(diǎn)學(xué)校推進(jìn)的小學(xué)智慧型成長閱讀的多學(xué)科常規(guī)閱讀背景、構(gòu)想和實(shí)踐進(jìn)行探討與闡述。
一、校園閱讀背景
(一)校園閱讀現(xiàn)象分析
1.五不,影響閱讀質(zhì)量。隨著閱讀的重要性被越來越多的教師、家長認(rèn)同,學(xué)校教育也更加的重視閱讀??墒悄壳啊凹儗W(xué)科閱讀”“考試性閱讀”“碎片化閱讀”“淺嘗式閱讀”等情況充斥著校園,學(xué)生課外閱讀時間不夠,閱讀書目的不系統(tǒng),閱讀類別不廣泛,閱讀數(shù)量不多,閱讀深度不夠的情況明顯,這“五不”嚴(yán)重影響著學(xué)生閱讀的興趣和質(zhì)量。
2.偏科,閱讀類別單一。而其中閱讀種類單一的現(xiàn)象尤其突出,根據(jù)全國中小學(xué)圖書館推薦書目來看,學(xué)校第三大類書籍較多,而第四大類和第五大類綜合性書籍相對較少(以首批試點(diǎn)學(xué)?;ǘ紖^(qū)新華街第四小學(xué)為例)。即語文學(xué)科相關(guān)書籍多,而數(shù)學(xué)、音體美、科學(xué)等學(xué)科的書籍較少,很多學(xué)生只是讀好書包里的幾本書,而對經(jīng)典閱讀、綜合性書籍、自然文學(xué)、天文地理等閱讀的涉及少而淺。那么,閱讀什么?不同類型書籍怎樣有效閱讀?怎樣持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣?都成了擺在事實(shí)面前的難題。
(二)提高多學(xué)科閱讀能力是難題
閱讀能力,是提升個人閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。然而,不同種類的書籍又有著不同的閱讀方法,如何提高閱讀速度、閱讀效率,如何讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行語言的建構(gòu)與運(yùn)用,思維的發(fā)展與提升,審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都成了擺在眼前的難題。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重,擠出時間并保證閱讀時間,保持對閱讀的興趣,提高不同種類多學(xué)科書籍的閱讀方法和閱讀能力都成了目前迫切需要解決的問題。
針對以上情況,筆者認(rèn)為,“常讀書·好讀書·會讀書·泛讀書”就成為了校園無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀的“寶劍”。
二、校園閱讀構(gòu)想
1.愿景:借助廣州市智慧型成長閱讀平臺的“東風(fēng)”,建立“學(xué)校學(xué)生成長閱讀平臺”,以“讓多學(xué)科綜合閱讀穿越學(xué)校、家庭、城市”為目標(biāo),以“常讀書·好讀書·會讀書·泛讀書”為路徑,培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科閱讀的習(xí)慣,多學(xué)科閱讀的興趣和多學(xué)科閱讀的能力。
2.規(guī)劃:搭建“學(xué)校學(xué)生多學(xué)科閱讀陣地”——打造“學(xué)校多學(xué)科閱讀活動平臺”——共建“師生多學(xué)科閱讀指導(dǎo)課程”——構(gòu)建“家校多學(xué)科閱讀生態(tài)圈”的四年長效規(guī)劃。
三、校園閱讀實(shí)踐
(一)時間為證,搭建多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地
“碎片化閱讀”和“淺嘗式閱讀”的原因很大層面是學(xué)生沒有閱讀的時間保證,閱讀無法常規(guī)化。學(xué)校憑借“廣州市智慧型成長閱讀平臺”的東風(fēng),由上而下地組建學(xué)校專有的智慧閱讀平臺,學(xué)生是閱讀者,家長是督促者,班主任和學(xué)科教師作為指引者,每日線上半小時打卡——每周閱讀課分享(設(shè)進(jìn)課程表,多學(xué)科書籍輪換)——每月智閱星評比——每學(xué)期閱讀成果分享(多學(xué)科展示),用固性的時間和內(nèi)容落實(shí)學(xué)生閱讀。
時間有了保證,多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地的建設(shè)也要跟上。有條件的學(xué)??梢越ㄔO(shè)圖書館(以四小為例,學(xué)校投入400多萬打造“智慧圖書館”,每2年更新10萬元的圖書資源,并聘有具有專業(yè)技術(shù)資格的專人作為圖書館長,對學(xué)校多學(xué)科綜合類書籍進(jìn)行定期閱讀推廣),無條件的學(xué)校應(yīng)充分利用“流動讀書吧”和“班級圖書角”,開放閱讀陣地,讓學(xué)生隨地可閱,隨處可讀,搭建無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀陣地。
(二)活動為形,打造多學(xué)科常規(guī)閱讀平臺
習(xí)慣的養(yǎng)成離不開興趣的催化。如何讓學(xué)生在常規(guī)化閱讀中保持閱讀興趣,就需要以活動為形式,開展豐富多彩的閱讀分享交流活動。
1.橫縱向,多年級多學(xué)科常規(guī)活動
橫向,各年級學(xué)科獨(dú)立活動;縱向,各年級學(xué)科融合活動。根據(jù)學(xué)生各年級年齡特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn),學(xué)校橫向開展六個年級的各學(xué)科活動,因?yàn)閷W(xué)生的年齡差異,對書籍的喜好也不同,推薦學(xué)生喜歡的,符合年齡階段的書籍進(jìn)行閱讀活動也是極其重要的。
2.定向,讀書節(jié)大型閱讀活動
學(xué)??梢栽谝欢ǖ臅r間舉辦讀書節(jié)活動,用儀式感來激發(fā)保持學(xué)生閱讀的興趣。例如,在4月23日世界讀書日的同時,學(xué)校配合線上線下發(fā)出宣傳倡議短片,并對整個學(xué)年的多學(xué)科常規(guī)閱讀活動做一個提升——分享和展示。
各年級的活動也可以豐富多彩。例如:
除此之外,在閱讀分享和展示的基礎(chǔ)上,學(xué)??梢酝ㄟ^評選“閱讀之星”和“書香家庭”,把多學(xué)科融合閱讀活動推向一個小高潮。
(三)教師為朋,共建多學(xué)科常規(guī)閱讀融合
教師在閱讀中既是學(xué)生的指引者,同時也是朋友。師生為友,生生是友,師師是友。子曰:“三人行,必有我?guī)熝??!遍喿x沒有圍墻,開放式的閱讀才能共建多學(xué)科閱讀融合的盛況。學(xué)校各科教師都可以把學(xué)科閱讀指導(dǎo)帶入課堂,讓學(xué)生在課堂中感受閱讀的樂趣,并可以制定各學(xué)科推薦閱讀書目,指引學(xué)生閱讀。
例如:
(四)家長為友,升級多學(xué)科常規(guī)閱讀成效
父母是孩子的第一任老師,多學(xué)科常規(guī)閱讀離不開家庭教育的身影。“書香家庭進(jìn)校園”“我最喜歡的好書推薦巡展”“我和爸媽書卡設(shè)計大賽”“課外知識競賽”“親子共讀說書團(tuán)”等等活動的開展,把學(xué)生閱讀的儀式感和興趣再一次地激發(fā)起來。我們的家長來自于各行各業(yè),他們獨(dú)特的眼光,獨(dú)有的職業(yè)特點(diǎn)都成為了學(xué)生閱讀中的個性成長點(diǎn),家長的參與很好地升級了多學(xué)科常規(guī)閱讀的成效。
閱讀推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也帶動家長素質(zhì)的提升,它關(guān)系到個人的發(fā)展,國家和民族未來,基于廣州市智慧型閱讀成長平臺,學(xué)校進(jìn)行的無圍墻式多學(xué)科常規(guī)閱讀活動,可以打破學(xué)校閱讀的局限,打破學(xué)生閱讀的局限,真正達(dá)到“讓多學(xué)科綜合閱讀穿越學(xué)校、家庭、城市”的目標(biāo),讓城市彌漫書香。
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