芻論課堂教學(xué)中的“提問”

楊正方

【摘要】教育心理學(xué)認為，初中階段是學(xué)生核心素質(zhì)發(fā)展的初級階段。初中生知識結(jié)構(gòu)特點決定了他們具有強烈的好奇心和求知欲望，他們在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，同時，由于年齡較小，自我調(diào)控能力相對較弱，注意力容易分散。針對初中生的行為特點，“教師怎樣在課堂教學(xué)中把握時機，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的注意”顯得由為關(guān)鍵。筆者認為，“提問”是一種好方法。

【關(guān)鍵詞】提問;作用;方法

“提問”是學(xué)校課堂教學(xué)的常用手段，是教師教學(xué)行為的重要組成部分。恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生互動過程中，教師通過提問，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況。在學(xué)校課堂教學(xué)中，“提問”的作用主要表現(xiàn)為：

一、“提問”是課堂教學(xué)中最有效的反饋方式

從考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況方式的角度看，作業(yè)、試卷測試都有滯后性，而“提問”克服了這個缺點。與前兩種方式比較，經(jīng)過提問，教師可以直接接收學(xué)生反饋信息，更具真實性、準確性、即時性和針對性，教師準確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情況，隨時隨地調(diào)節(jié)教學(xué)進程，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以達到更好的教學(xué)效果。

二、“提問”可以引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)效率

心理學(xué)認為，“注意是一種心理現(xiàn)象”。學(xué)生聚精會神看書、專心致志聽課、全神貫注地做實驗、完成作業(yè)，這些都是“注意”的心理狀態(tài)的表現(xiàn)。要讓學(xué)生的注意力離開無關(guān)的事物，較長久地集中在所選定的對象上，僅靠教師滔滔不絕的演講是不可能做到的。如果用一個設(shè)計巧妙的“問題”吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的思維緊緊跟隨教師的教學(xué)活動，這樣將收到良好的教學(xué)效果。

三、“提問”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的認知過程。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞受到很多因素影響，如，當(dāng)天的身體健康狀況、心理精神狀態(tài)等。初中生本身又處于情緒化波動較大的年齡段，自我調(diào)節(jié)弱，難免會出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)遺漏的問題?！疤釂枴弊寣W(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的缺憾，努力調(diào)整自己的狀態(tài)，緊跟課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時會過于自信，對一些知識點作出理所當(dāng)然的理解，這些知識點恰恰是學(xué)生出錯的隱患。因此，針對這些知識點提出幾個與常理相悖的觀點，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次探究，開闊學(xué)生視野，提升學(xué)生思維的品質(zhì)。

當(dāng)然，“提問”能夠提升學(xué)生語言表達、總結(jié)歸納等能力。學(xué)生的各種能力不是此消彼長的關(guān)系，而是協(xié)同發(fā)展的，并且有互相促進作用。如，“生活中的聲音哪些屬于噪音？”學(xué)生想回答教師提出的問題，首先就要認真思考噪音的物理含義，根據(jù)各種聲音對人們生活學(xué)習(xí)造成的影響來區(qū)分噪音與樂音。其次，總結(jié)歸納出噪音的共性特點。最后，用盡量簡潔的物理語言表述出來。通過這個思維過程可以鍛煉學(xué)生多種能力，符合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標要求。

四、提問的方法

認知心理學(xué)派認為：“學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境的感覺信息互相作用、主動建構(gòu)信息意義的生成過程。”“學(xué)習(xí)中的建構(gòu)是雙向的：即一方面是對新信息意義建構(gòu)，另一方面包括對原有經(jīng)驗的改造和重組?！庇纱丝磥?，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過程中如何順利銜接新舊知識就需要有精巧的問題設(shè)計。

1.“剝筍”提問法

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是由淺到深的認知過程。針對學(xué)生的認知特點，教師在提問時，需要在學(xué)生原有知識水平的基礎(chǔ)之上提出問題，學(xué)生的思考隨著問題的提出，像剝筍一樣一層一層向內(nèi)部發(fā)展，最終尋找到自己所需要的真知。這種提問方法對積極參與的學(xué)生起到很好的效果，尤其適合思維活躍、愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，提問激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望，以此帶動全班的同學(xué)共同學(xué)習(xí)。

2.“謬誤”提問法

有時，書本上的知識與日常生活中的說法習(xí)慣相左或互相矛盾，學(xué)生就此容易產(chǎn)生錯覺，致使不能確定誰對誰錯，教師應(yīng)及時給予疏導(dǎo)指正。如，物理學(xué)中的“重”與生活中的“重”有著完全不同的含義。生活中的“重”指物體的質(zhì)量，如，同學(xué)之間問體重“你有多重？”;物理學(xué)中的“重”指“重力”——地面附近的物體因地球吸引而受到的力的作用，如，一位初中生重450 N。教師講解時可以再現(xiàn)學(xué)生互問體重的場景，采取謬誤法來提問，讓學(xué)生自己來加以區(qū)分。經(jīng)過這樣的思考和比較，學(xué)生的疑惑解除，學(xué)生對知識的理解更加深刻。

3.“爭議”提問法

我們每個人都有這樣的體驗：因為某個問題或事件與同事、朋友發(fā)生爭論，即便事情過去很久了，回憶起來仍記憶猶新。學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，課堂上就某個問題，班上總會有幾種不同的觀點，主流觀點一般是兩到三種，這兩、三種觀點各有一部分支持者，教師可根據(jù)實際情況，引導(dǎo)學(xué)生針對“問題”展開討論，通過爭論解決問題。學(xué)生通過爭論學(xué)習(xí)知識，對知識的理解深刻并記憶久遠。

在課堂教學(xué)中，“提問”具有獨特作用，但是課堂提問時，問的當(dāng)，好處多多;問的不當(dāng)，適得其反。因此，教師在課堂教學(xué)中的“提問”，應(yīng)聯(lián)系實際生活、符合認知規(guī)律，不斷優(yōu)化問題情景，將“提問”的效用最大化。

參考文獻：

[1]皮連生，王小明，王映學(xué).現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)心理學(xué)——打開有效學(xué)習(xí)之門的鑰匙[M].警官教育出版社，1998.

[2]張承芬.教育心理學(xué)[M].山東教育出版社，2000.

[3]母小勇.新版滬科粵教版初中物理教科書介紹[OL]. ?https：//www.docin.com/p-641672289.html.