以教研組建設促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展研究
——基于江門市中小學的實踐路徑

∣呂錦

一、前言

教師團隊工作是推進課程教學的重要方式。[1]在20世紀80年代，外國教育學者Showers和Joyces提出了同伴互助(Peer Coaching )的理念，通過教師同伴間共同研習、示范教學、教學訓練、形成反饋并改進教學，以促進教師團隊和教師自身的發(fā)展，提升教學質量。[2][3]Hord于20世紀90年代提出專業(yè)學習共同體(Professional Learning Communities)的概念，并被我國研究者視為教研組建設和實踐的理論基礎。有學者認為，中小學學科教研組是教師專業(yè)學習共同體理論與實踐的中國化，我國中小學教師專業(yè)共同體教研組制度在組織形式、職能定位與文化生態(tài)等方面都具有明顯的中國特色。[4]中小學學科教研組是對學校日常教學科研工作進行管理與監(jiān)督的一個重要組織單位，是專業(yè)化的學科教師專業(yè)學習共同體，它集教學、科研、管理功能于一體。作為一個專業(yè)學習共同體，其有效運作直接影響著學校教育教學功能的發(fā)揮。綜上，中小學學科教研組是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實載體，是教師提高專業(yè)技能與水平的重要舞臺，是教師增強專業(yè)歸屬感的發(fā)源地，在提高教師業(yè)務水平與推進教師專業(yè)化發(fā)展方面起著關鍵的作用，是提升教師業(yè)務能力的基本單元。

江門市是粵港澳大灣區(qū)重要節(jié)點城市，下轄三區(qū)(江海區(qū)、蓬江區(qū)、新會區(qū))和四市(臺山市、鶴山市、開平市、恩平市)。江門市基礎教育發(fā)展區(qū)(市)差異較大，師資分布不均衡。通過調研發(fā)現(xiàn)，江門市在教研組建設中主要存在以下問題：一是制度建設不健全，缺乏外部支持；二是教研組組長感召力不強，組織能力有待提高；三是團隊意識較薄弱，教師間缺乏交流合作；四是教研活動目的性不強，流于形式；五是教師缺乏參與教研活動的積極性。

針對以上問題，江門市教育研究院(中小學教研室)(以下簡稱江門教研院)自2011年起，開展普通高中星級教研組評選活動，于2016年將義務教育階段的初中和小學納入優(yōu)秀教研組評選活動中，并鼓勵各區(qū)(市)進行橫向對比的同時，采取自我縱向比較，以促進各區(qū)(市)教育教學水平共同提升。經過近十年的實踐探索，江門市教研組建設初見成效，并取得了一定的成績。

二、教研組建設的探究與實踐

(一)研制指標體系，規(guī)范教研組建設

針對教研組建設制度不健全、缺乏外部支持的問題，江門教研院制定了教研組評價的指標體系，如《江門市普通高中星級(先進)教研組申報表》和《江門市普通高中星級(先進)教研組評分總表》等。對于指標體系的完善與構建，采取廣泛征求意見，在實踐中不斷探索完善，逐年增刪細化評價指標等方式，與時俱進，與課標和課改同步，引領和規(guī)范教研組建設。

在多年探索規(guī)范教研組建設經驗的基礎上，江門教研院制定印發(fā)了《江門市中小學教學常規(guī)管理工作若干意見(試行)》，全面規(guī)范了學校教學常規(guī)工作的管理，把貫徹落實教學常規(guī)管理工作情況融入教研組創(chuàng)建評價指標中，豐富了教研組建設的內涵，同時積極引導學校和教研組通過狠抓常規(guī)教學管理工作的落實，努力促進教師專業(yè)能力提升。根據(jù)《廣東省普通高中學生綜合素質評價方案(試行)》和《關于印發(fā)普通高中語文等學科教學指導意見(2012年版)的通知》精神，為培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高學生科學素養(yǎng)，制定了《普通高中物理、化學、生物實驗操作考查工作方案》和《初中物理、化學、生物實驗操作考查工作方案》，同時把方案落實情況納入教研組考評內容。

(二)全面開展創(chuàng)建，層層評選推薦

2011年江門市首次開展普通高中星級教研組評選活動，并以“江門市教育局”的名義發(fā)文和公布結果，頒發(fā)證書和牌匾，在學校中產生良好效應，從最初只有14所(主要是一些重點學校和示范性高中)到后來每年20多所學校申報參評。通過加大教研組評選的宣傳解讀，及時總結推廣先進典型，讓大家學有榜樣，結果普通學校也自覺規(guī)范教研組建設，加大先進教研組創(chuàng)建力度，創(chuàng)造條件申報星級教研組。從2016年起，先進教研組評選活動擴展至初中、小學階段，通過科組申報、學?？荚u推薦、各區(qū)(市)遴選推薦，地市展示交流，組織實地考評進行評選。教研組評選逐步成為促進區(qū)域教研組規(guī)范建設、提升教師能力、提高教學質量的有力抓手。

至2019年底，全市共有192個普通高中教研組分別被評為三、四、五星級，64個小學教研組和66個初中教研組分別被評為示范或先進教研組。全市43所普通高中有33所學校的學科教研組被評為三星以上教研組，覆蓋面超過77%。其中，如鶴山市紀元中學(C層次學校)也積極創(chuàng)建并申報評選，該校有7個教研組分別被評為三星、四星教研組，教學質量穩(wěn)步提升并領先于同類學校。全市大多數(shù)學校在先進教研組創(chuàng)建中，學科教學質量和教師教學能力穩(wěn)步提升，達到了“以評促建，以評促進”的目的。

(三) 集中展示評議，相互交流學習

為發(fā)揮教研組評審的輻射效應，從2016年起江門教研院創(chuàng)設了“教研組建設成效展示交流活動”，要求所有參評教研組都按學段學科分小組進行陳述展示，同時邀請全市相關學段學科教研組組長和骨干教師現(xiàn)場觀摩學習?；顒臃謨纱蟓h(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)“創(chuàng)建成效陳述”，參評教研組逐一展示。先由教研組組長參照教研組評分表的要求，以PPT演示等輔助方式，展示教研組在先進教研組創(chuàng)建中所取得的成效與進步、亮點與特色以及后續(xù)努力方向，再由評委即時提問并點評。第二環(huán)節(jié)“成效實物展示”，參評學校把代表本教研組創(chuàng)建成效的集體和個人的榮譽證書、科研成果等佐證材料放在指定位置展示，供評委評鑒和觀摩人員參觀學習。集中展示評議引起各校重視，教研組組長和骨干教師踴躍參加，互相交流，取長補短。

(四)深入實地考察，細致評鑒指導

對在展示環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的部分成效顯著的教研組，江門教研院組成以市教研員為組長，教導處主任、科組長為組員的學科專家組，深入學校教研組進行實地考察。通過隨堂聽課、查閱資料、察看場室、問卷調查、獨立評分(注明扣分原因)、集體評議、撰寫評語、指出問題、及時反饋等環(huán)節(jié)，對教研組建設情況進行全方位考察了解，發(fā)現(xiàn)亮點和特色，并反饋問題和不足，使教研組建設更加規(guī)范和優(yōu)化。

(五)定期總結復評，讓創(chuàng)建永遠在路上

為了避免可能出現(xiàn)的“一評定終身”“躺在榮譽上睡大覺”等現(xiàn)象，讓教研組的創(chuàng)建工作永遠在路上，與時俱進。一方面，我們要求凡是獲評四星級的教研組，三年后若不申報高一級別，則須按當年評分標準進行復評，并以復評結果重新公布。另一方面，為充分發(fā)揮五星級(示范)教研組的示范引領作用，我們要求所有五星級(示范)教研組三年后除須按當年評分標準和細則進行復評，以復評結果重新公布外，還邀請全市學科教研員和相關學段學科教研組組長與評審組一起參加隨堂聽課、展示匯報和互動交流等活動，以促進教研組建設向更高目標邁進。

同時，為增強學校課程改革意識，發(fā)揮教研組在深化課程改革、提高教學質量和促進教師團隊發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘作用，從2015年開始，江門教研院先后在普通高中和初中學校開展教研組建設年度工作總結活動。要求每個教研組(含已獲星級或先進的教研組)認真總結上學年的教學教研工作情況，并填寫《學科教研組建設量化評價表》，學校教學(研)部門在充分調研的基礎上給予客觀的評價和建議。該材料不但作為教研組每學年教學教研工作總結評價，而且是學校和教研室跟進指導的重要參考依據(jù)。據(jù)統(tǒng)計，2018—2019學年，全市40所普通高中和151所初中學校都開展了教研組建設年度工作總結，分別占該學段學校的93%和86.3%，收到良好的效果。

三、教研組建設的成效分析

隨著實踐的穩(wěn)步推進，江門市中小學教研組建設的成效逐步顯現(xiàn)。到目前為止，全市共評出小學先進教研組62個(示范教研組12個，優(yōu)秀教研組50個)，初中先進教研組65個(示范教研組12個，優(yōu)秀教研組53個)，普通高中三星級以上教研組192個(五星18個，四星87個，三星87個)。由于各校對評選反響熱烈，各層次的學校都積極參與，參評教研組涉及面不斷擴大，其中，獲評為星級教研組就有普通高中15個學科中的14個，涉及面達93.3%(見表1)，達到了試驗的預期目的。

表1 2011—2019年江門市普通高中星級教研組評選情況

(一)提升教師教學與科研能力

規(guī)范教研組建設，扎實開展教研活動是提高教研質量的保證。許多教研組積極開展了豐富多彩的教研活動，形成“三研定案、三案定教”的備課制度：課前研備形成初案，課堂研教實踐教案，課后研評修正個案，提升課堂教學的質量。

經過多年努力，江門市教師的教學教研能力有明顯提升，涌現(xiàn)出一批教學能手，在國家和省的教學評比中，取得優(yōu)異成績。例如，從2015年起江門市中小學教師連年參加國家、省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，教師積極性持續(xù)提高，質量不斷提升，其中曬課教師占比連續(xù)兩年名列全省第一，獲評省“優(yōu)課”節(jié)數(shù)排位穩(wěn)步向前，受到廣東省教育廳的通報表彰。(見表2)

表2 2015—2019年江門市中小學教師參加國家、省“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動情況統(tǒng)計

江門市中小學教師參加廣東省首屆和第二屆中小學青年教師教學能力大賽均表現(xiàn)不俗，其中陳國柱和馮慧芳兩位老師分別獲得首屆小學數(shù)學和普通高中通用技術全省第一名，并代表廣東省參加全國比賽雙雙獲得全國一等獎的殊榮。

(二)構建勠力同心的團隊文化

教研組是學校教學核心工作的基礎單位，從某種程度上說，其指導思想的先進程度，以及執(zhí)行力的強弱決定著一所學校的教育教學質量。與此同時，教研組組長作為教研團隊的核心，必須率先垂范，發(fā)揮模范和引領作用。教研組組長是教學研究的實踐者，也是教學工作的組織者與管理者，其威信主要來源于自身優(yōu)秀的教學水平和科研能力；在完成自身承擔的教學和科研任務的同時，教研組組長還要指導和管理組內教師。因此，教研組組長必須具備良好的思想素質、過硬的業(yè)務水平、精細的組織能力和踏實的工作作風，只有這樣才能確保教研組工作的務實性、活力性和持久性。

在教研組內，倡導團結向上的教研風氣。一是對新入職的教師，指定一位中級以上職稱的教師與之結對，老教師對青年教師進行全方位指導，包括備課、上課、評課、反思等。圍繞新教師的公開課，教研組將進行集體評課，給出建議意見，幫助其更快成長。二是對于作為中堅力量的中年教師，給機會，壓擔子，要求其承擔團隊責任，促其成長為資深教師。三是對年過45歲的資深教師，其優(yōu)勢在于豐富的教學經驗，從提升教學質量到班級管理、教學常規(guī)等有穩(wěn)定的操作程序和豐富的經驗，以開展“名師大講堂” “先進教師經驗交流”等方式，推廣與分享經驗和心得。通過系列活動，為青年教師的快速成長提供“捷徑”，并使老年教師在活動中獲得自我認同。

近年來，江門市教研組建設以培養(yǎng)教師創(chuàng)新精神和實踐能力為方向，著力于更新教師的教育教學理念，從學生出發(fā)，以學生為中心，開展教育教學研究，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造力，提升教學質量，取得了顯著成效。教研組建設培養(yǎng)了一批教研專家，助推了一批青年教師成長。在先進教研組創(chuàng)建中，逐漸形成了勠力精進、積極向上的教研組文化。通過培養(yǎng)和提升教研組組長的影響力和感召力，打造具有領袖精神、學術權威和人文關懷的教研組組長，鍛造出一個個具有獨特團隊精神和團隊文化的學科教研組。

(三)促進教學質量顯著提升

江門市教研組評選活動開展以來，教學質量穩(wěn)步提升，其中普通高中各學科的高考平均分逐年進步，高考六大學科(語文、理科數(shù)學、文科數(shù)學、英語、理科綜合、文科綜合)平均分從2010年全部低于省平均分，合共低23.88分，到2019年全部高出省平均分，合共高出18.16分，九年間累計進步了42.04分。

江門市越來越多的學校以教研組年度工作總結為抓手，加強教研組建設，從團隊建設、常規(guī)管理、教學研究到教育科研等方面給予重視，不斷完善；以創(chuàng)建星級(先進)教研組為突破口，努力提升教育教學質量，全面促進教師專業(yè)成長。以江門市第一中學為例，該校非常重視先進教研組評選工作，把評選結果與教師的績效考評緊密結合，為教研組建設提供了強大動力，各學科踴躍參與星級教研組創(chuàng)建，不但規(guī)范教研組建設，而且促進教師整體專業(yè)水平提升。目前，該校共有10個學科教研組被評為四星級以上，其中五星級教研組9個。同時該校教育教學質量也穩(wěn)步提升，2017年的高考六大學科均為全市第一名。

四、結語

經過近十年的探索與實踐，江門市中小學學科教研組已成為教學改革的“前沿陣地”、教育科學管理的“指揮所”和教師專業(yè)素養(yǎng)提升的“孵化室”。教研組依托教研展評這一載體，充分調動教師的團隊精神和拼搏精神，開展具有操作性和富有創(chuàng)意的教研活動，突破傳統(tǒng)教研活動流于形式和活動單一的壁壘，使教研活動走進教師視野，激發(fā)教師的參與積極性，為教研活動注入活力，引領教師不斷進行專業(yè)化訓練，實現(xiàn)了教研組“吸引一批人、帶動一批人、激勵一批人、提高一批人”的目標。

從學校層面來看，加強教研組建設是夯實校本教研、實施課堂教學改革的必由之路。學校的工作重心在于教學，開展高質量的教學教研活動是提升學校教學質量的關鍵。從教師層面來看，教研組是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的基地，是對教師的教學實踐進行反思、研究的組織。教師在教研組內發(fā)揮其創(chuàng)造力和主觀能動性，汲取營養(yǎng)的同時為團隊貢獻智慧，從而實現(xiàn)個人的專業(yè)成長和教研組的團隊建設。從管理層面來看，面對教育教學的目標、結構、內容、方式和評價的新要求，必須推動中小學教研組的組織性質、功能、制度、文化，以及教研組組長和教師角色等進行相應的轉型，實現(xiàn)教研組全方位的變革。其核心是建立科學優(yōu)化的教研組、發(fā)揮教研組在推進中小學專業(yè)化發(fā)展、落實校本研修、推進教學改革，提升教育教學質量，創(chuàng)建拼搏奮進的教研文化等方面發(fā)揮積極作用，推動中小學教學改革向縱深發(fā)展。