例述綜合實(shí)踐活動參與式評價的操作策略

文∣俞麗萍 徐瑰瑰

評價作為綜合實(shí)踐活動課程的重要組成部分，是撬動綜合實(shí)踐活動課程教育教學(xué)、重視學(xué)生綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力杠桿。如何進(jìn)行有效的評價來促進(jìn)學(xué)生的自主實(shí)踐，用哪些策略讓學(xué)生在活動中進(jìn)行自我診斷、自我反思，使學(xué)生能清楚回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我怎樣去那里”等問題是我們需要思考與研究的。

參與式評價即“促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價”，其基本目標(biāo)是：利用課堂評價來促進(jìn)或引發(fā)學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在理論梳理和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們提出了在綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用參與式評價的基本程序(見圖1)。在實(shí)際操作中，“學(xué)生如何參與”“如何真正引發(fā)學(xué)生真實(shí)的活動參與”“如何對學(xué)生的活動過程進(jìn)行專業(yè)的評價”，這些問題需要在綜合實(shí)踐活動育人價值的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用參與式評價的操作策略加以解決。

圖1 綜合實(shí)踐活動應(yīng)用參與式評價的基本程序

一、支架式確定活動目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是目標(biāo)，教師的教學(xué)要基于目標(biāo)。目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動實(shí)施的關(guān)鍵，以往教師在設(shè)置活動時往往都是自己制定目標(biāo)，學(xué)生在開展活動時，沒有目標(biāo)意識。事實(shí)上，學(xué)生參與是有效開展綜合實(shí)踐活動的合理訴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從活動目標(biāo)制定入手，沒有參與活動目標(biāo)的制定，評價的參與也就成為“空中樓閣”。

活動目標(biāo)的確定作為參與式評價的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，我們開展了“教—學(xué)—評”的實(shí)踐，形成了“綜合實(shí)踐活動參與式評價塔式結(jié)構(gòu)圖”(見圖2)，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，遵循學(xué)生主體地位的原則，開展課堂研究與實(shí)踐。

作為一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性和綜合性的課程，綜合實(shí)踐活動在課程目標(biāo)上具有比較突出的能力目標(biāo)取向，課程實(shí)施把發(fā)展學(xué)生各種能力作為核心目標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動中，除了活動的整體目標(biāo)外，還有小組目標(biāo)和個人目標(biāo)。在實(shí)踐操作中，教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生參與各級目標(biāo)的制定，為學(xué)生參與活動評價提供依據(jù)和方向。

圖2 綜合實(shí)踐活動參與式評價塔式結(jié)構(gòu)圖

(一)確立整體活動目標(biāo)

整體目標(biāo)，作為活動實(shí)施中的“指導(dǎo)中心”，是基于活動主題，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會觀察和自然接觸等真實(shí)情景中生成的，學(xué)生有必要參與。如在開展“探尋舌尖上的杭幫味”主題實(shí)踐活動時，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特長和興趣分組，在各小組提出的初步目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全班共同制定主題目標(biāo)(見表1)。

表1 “探尋舌尖上的杭幫味”主題目標(biāo)

(二)統(tǒng)籌小組任務(wù)目標(biāo)

班級內(nèi)的整體目標(biāo)具有普適性，但針對具體研究主題下的子課題仍然不夠聚焦。需要小組成員針對自己的研究興趣點(diǎn)和所要研究的成效做出思考，并由此產(chǎn)生小組目標(biāo)，為后續(xù)評價做好指導(dǎo)性參考。如在“月圓話中秋”主題活動中，傳統(tǒng)習(xí)俗組探討了“關(guān)于傳統(tǒng)習(xí)俗有許多知識，我們該怎樣收集資料”的問題，在教師的指導(dǎo)下，制定了小組活動目標(biāo)(見表2)。

表2 “月圓話中秋”主題活動參與式評價小組目標(biāo)

組內(nèi)的交流生成是點(diǎn)對點(diǎn)的交流，它是對班級目標(biāo)進(jìn)一步具象化的補(bǔ)充，對于學(xué)生深入理解目標(biāo)，明晰活動的要求起到關(guān)鍵作用?；蛘哒f，它對活動的后續(xù)評價具有針對性的指導(dǎo)，也是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)可的依據(jù)，使得活動半徑擴(kuò)大，活動更有意義。

(三)務(wù)實(shí)自我個性目標(biāo)

主題實(shí)踐活動需要小組共同完成，但是每個人在小組中都有不同的分工，組長有組長的目標(biāo)，組員有組員的目標(biāo)。學(xué)生要根據(jù)活動整體目標(biāo)，結(jié)合小組特色目標(biāo)，制定出符合主題活動的個人活動目標(biāo)。如某同學(xué)在組內(nèi)擔(dān)任組長并主要負(fù)責(zé)資料的收集和整理，他給自己制定的目標(biāo)見表3。每個人制定自己的個性目標(biāo)，為參與式評價自評部分提供依據(jù)，且為本次活動提供了“理論”支撐。

表3 “月圓話中秋”主題活動參與式評價個人目標(biāo)

當(dāng)然，在活動實(shí)施過程中也會遇到一些不可避免的“偶發(fā)性”事件，這時就需要調(diào)整活動形式，班級、小組、個人活動目標(biāo)也要做出相應(yīng)的改變。

二、系統(tǒng)規(guī)劃評價過程

系統(tǒng)規(guī)劃評價過程是保證評價順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。通過思考與實(shí)踐，歸納出評價過程的三個核心步驟：設(shè)計發(fā)布評價任務(wù)、適配方法和過程、共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)環(huán)相扣，組成嚴(yán)密的行動主線。

(一)設(shè)計發(fā)布評價任務(wù)

評價任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的“指向”，在綜合實(shí)踐活動中，即指向活動目標(biāo)。如在方案制訂課上，“教師讓學(xué)生制訂活動方案”是活動任務(wù)，但如果這項(xiàng)活動任務(wù)指向活動目標(biāo)，就可評可測，這就是“評價任務(wù)”。在“傳統(tǒng)游戲high起來”展示活動中，有一個活動目標(biāo)是“能按照展示方案，用PPT、實(shí)物、現(xiàn)場互動等方式進(jìn)行成果展示，體現(xiàn)分工的合理性”，設(shè)計的評價任務(wù)是“應(yīng)用不同形式，分組匯報活動成果”。這一項(xiàng)評價任務(wù)指向活動目標(biāo)，本身就是一種目標(biāo)行為。

設(shè)計評價任務(wù)，需要抓住兩個關(guān)鍵點(diǎn)：一是與目標(biāo)相匹配，也就是說任務(wù)不是憑空想象的，而是要基于學(xué)生前期的目標(biāo)預(yù)設(shè)，形成整體；二是能夠有效驅(qū)動教學(xué)，這就是要求任務(wù)有趣味性或者是驅(qū)動性，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生不斷探索。綜合實(shí)踐活動注重學(xué)生的主動實(shí)踐和開放生成，在評價任務(wù)驅(qū)動下開展活動，往往都是圍繞活動目標(biāo)讓學(xué)生在具體情境中完成一個作品或者是展現(xiàn)一個活動，并以此來推進(jìn)活動的開展。

(二)適配方法和過程

為了活動目標(biāo)有效達(dá)成，需要選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法和適切的評價工具。斯蒂金斯將參與式評價的評價方法概括為四類：選擇性反應(yīng)評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價、交流式評價。為此，我們制定了綜合實(shí)踐活動目標(biāo)、方法適配檢核表(表4)。從綜合實(shí)踐的四種活動方式來看，每一種活動方式均有指向課程四個方面的目標(biāo)——價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化，只是每種方式的目標(biāo)指向側(cè)重點(diǎn)有所不同。在表4中，在指向目標(biāo)里，加粗的是指對應(yīng)的活動方式更加偏向于該目標(biāo)，在評價方法里也同樣。

表4 綜合實(shí)踐活動目標(biāo)、方法適配檢核表

(三)共同商定評價標(biāo)準(zhǔn)

師生共商評價標(biāo)準(zhǔn)是參與式評價的特點(diǎn)，它可以通過學(xué)生參與，將評價標(biāo)準(zhǔn)變成學(xué)生的自主要求，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)起評價主人的角色。還可以通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的討論，使學(xué)生深刻理解活動目標(biāo)和評價要求，更有效地開展活動。為使判斷合理、公正和公平，需要事先設(shè)置能反映學(xué)生表現(xiàn)特征、統(tǒng)一精確的標(biāo)準(zhǔn)或指南，通過不斷調(diào)試，最終形成師生共同認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)?？傮w來說，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定會有從自由標(biāo)準(zhǔn)到最終標(biāo)準(zhǔn)的形成過程，如圖3所示。

評價標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個生成性的過程，經(jīng)歷著不斷更新與迭代。例如，在“中秋”主題活動中，師生針對所需要評價的方向進(jìn)行整體探討，形成初級評價指標(biāo)，而后在實(shí)踐活動中聚焦評價指標(biāo)不合理的地方進(jìn)行探討，形成補(bǔ)充項(xiàng)并修正，最后形成真正適用的小組和個人評價標(biāo)準(zhǔn)，表5和表6分別是其中一個小組修訂前后的評價標(biāo)準(zhǔn)。

圖3 學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)制定流程圖

表5 “中秋”活動A小組原評價標(biāo)準(zhǔn)

表6 “中秋”活動A小組修改完善后的評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)的全程參與制定，對活動的不斷推進(jìn)有著指引性作用。學(xué)生可以根據(jù)已有的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行第一輪自我評價，通過主動性的“自查自思”來達(dá)到活動的最優(yōu)化；同時在反復(fù)驗(yàn)證、修改和調(diào)整而形成評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生也能及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整活動方案，促進(jìn)活動的持續(xù)開展，并在自我評價過程中審視自我行為。

三、反思性總結(jié)評價

傳統(tǒng)評價僅是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的單方面評價，參與式評價可以開放評價空間，展開多種形式的師生互評、生生互評。在綜合實(shí)踐活動中，評價貫穿各個階段：活動目標(biāo)的確定—評價任務(wù)的設(shè)計—評價方法的匹配—評價標(biāo)準(zhǔn)的制定—總結(jié)反思活動成果。

(一)即時指導(dǎo)，學(xué)評一體

從活動目標(biāo)的確定到系統(tǒng)規(guī)劃評價過程再到最后的交流評價結(jié)果，整個學(xué)習(xí)過程也就是評價過程，師生應(yīng)該共同參與全過程。從“評價與教學(xué)”相整合的理念來看，教學(xué)指導(dǎo)活動就是安排“評價任務(wù)”。怎樣安排評價任務(wù)，何時落實(shí)，怎樣實(shí)施，就構(gòu)成了教學(xué)活動。教師在整個活動過程中提供即時、明確的指導(dǎo)，使評價過程變成學(xué)習(xí)與評價一體化的活動。下面以“月圓人圓”活動方案評價的教學(xué)(片段)過程為例。

【教學(xué)案例】

師：哪一個小組為我們展示小組的研討結(jié)果？

×組代表解讀小組活動方案。

師：對×組的活動方案你有什么疑問或者建議嗎？

生1：我覺得寫信的形式比較難以預(yù)計到達(dá)時間，延遲到達(dá)的信件，其意義就大打折扣了。

生2：我們認(rèn)為信件到達(dá)時間有可能是在中秋之后，但是，在外支教的父母收到明明寄來的信，感受到明明的心意，他們?nèi)匀粫芨袆拥摹Ｎ覀冋J(rèn)為心意是最重要的，有心就好。而且現(xiàn)在快遞發(fā)達(dá)，很多都能預(yù)約時間送件，這更能保證中秋當(dāng)天，父母能夠收到來自明明的驚喜，這是我們的想法。

……

評價、質(zhì)疑、解惑的過程，豐富了課堂的教學(xué)形式，也增加了學(xué)生鍛煉的機(jī)會，使得學(xué)生的能力得到多方面提升，真正落實(shí)“學(xué)生是課堂主人翁”，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，恰恰體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

(二)關(guān)注過程，促生反思

綜合實(shí)踐活動作為一門開放性的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀均是核心目標(biāo)，對過程的反思甚至比對結(jié)果的評價更重要。在整個活動中，既要關(guān)注學(xué)生參與評價，擔(dān)當(dāng)起學(xué)習(xí)與評價責(zé)任的顯性目標(biāo)，又要注重行動內(nèi)部的隱性學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成，如學(xué)生在對別人學(xué)習(xí)結(jié)果的評價中提高自己的學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生在深入反思自我過程中，發(fā)現(xiàn)問題與不足，更明晰地認(rèn)識定位自己。

1.總結(jié)突出發(fā)展導(dǎo)向

在實(shí)踐中，我們會有各不相同又緊密聯(lián)系的主題活動，需要在不同主題活動中相互合作，在更高難度、更具挑戰(zhàn)性的主題活動中分工協(xié)作，凸顯能力的不斷提升和活動效果的臻于完善。而在一次活動中，學(xué)生形成評價指標(biāo)恰恰可以指向一種“范本”，為后續(xù)活動提供參考與借鑒。如在經(jīng)歷了完整的“月圓話中秋”參與式評價過程后，在“杭城美食大發(fā)現(xiàn)”主題活動中，學(xué)生在設(shè)計方案時借鑒“月圓話中秋”的評價標(biāo)準(zhǔn)，活動要素考慮相對完善，人員分工相對合理，再經(jīng)過民主討論，匯聚集體智慧，使得在最短的時間內(nèi)達(dá)到了全員的最高認(rèn)同度，同時也應(yīng)運(yùn)而生了具有個性化的評價量表。

2.反思注重過程記錄

在反思中，學(xué)生應(yīng)更多地考慮過程體驗(yàn)，更多地表達(dá)自己是如何完成實(shí)踐活動并得到成果的。還要對自己的情感、態(tài)度多做表達(dá)，包括我或我們團(tuán)隊(duì)用了哪些學(xué)習(xí)方式方法，如何查閱資料、實(shí)地觀察記錄、開展訪談與問卷調(diào)查研究等。教師在對學(xué)生作品進(jìn)行深入分析和研究時，需要挖掘其背后蘊(yùn)藏的思想、創(chuàng)意和體驗(yàn)，而不是隨意對學(xué)生的作品或成果給等級或打分。

在綜合實(shí)踐活動育人價值的統(tǒng)領(lǐng)下，運(yùn)用參與式評價的三個操作策略能夠?qū)⑴c式評價運(yùn)用在綜合實(shí)踐活動中，實(shí)現(xiàn)以評價來驅(qū)動實(shí)踐，引發(fā)學(xué)生活動的興趣，提高學(xué)生實(shí)踐活動的有效性。教師能夠從學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的角度去整體思考和設(shè)計主題與目標(biāo)，學(xué)生在實(shí)踐活動中有了更多的表達(dá)和融入的機(jī)會。更重要的是，教師和學(xué)生能夠在活動中，增強(qiáng)參與性和互動性，教師隨時能夠捕捉學(xué)生活動中的困難與困惑，做到因需而導(dǎo)、因時而導(dǎo)，從而更有效地促進(jìn)后續(xù)活動的開展。