基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)策略
——以小學(xué)語文四年級上冊第四單元教學(xué)為例

∣廖玉玲

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出語文要“注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，丁文廣先生也曾說：“學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的結(jié)構(gòu)安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目標(biāo)為中心重新組織課程內(nèi)容。”小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)就是以教材中的一個單元為一個整體，根據(jù)需要對單元的文本內(nèi)容和課外資源進(jìn)行有針對性的取舍、整合，并重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其融合為一個更有意義的教學(xué)單元的過程。

基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)點(diǎn)，找到單元學(xué)習(xí)知識與能力之間的關(guān)系，梳理單元各篇文章知識的關(guān)聯(lián)，提煉學(xué)習(xí)能力主題，按關(guān)鍵能力組建課堂，實(shí)現(xiàn)多篇統(tǒng)講、單元建構(gòu)。筆者嘗試從以下四個步驟來實(shí)施單元統(tǒng)整教學(xué)：一是整合單元內(nèi)容，找準(zhǔn)單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)；二是整合課內(nèi)外資源，制定單元教學(xué)計(jì)劃；三是搭建單元學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)習(xí)型課堂；四是多元多維評價，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。本人以小學(xué)語文四年級上冊第四單元“神話主題”為例，談一談基于核心知識的小學(xué)語文單元統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)施策略。

一、整合單元內(nèi)容，找準(zhǔn)單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)

整合單元內(nèi)容，找準(zhǔn)單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)要從挖掘單元學(xué)習(xí)主題和提煉單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)兩方面著手。

(一)挖掘單元學(xué)習(xí)主題

部編版小學(xué)語文教材注重單元的整體性編排，每個單元選材都有明確指向，單元教學(xué)目標(biāo)清晰。在單元主題的教學(xué)中，教師要先立足單元主題，明確單篇選文與單元主題之間的關(guān)系，把握單篇選文在單元教學(xué)中的地位與作用。如小學(xué)語文四年級第四單元設(shè)計(jì)的人文主題是“神話”，選取了古今中外的4篇經(jīng)典神話故事，其中3篇為中國神話，1篇為古希臘神話。在教學(xué)時，我們需要關(guān)注人文主題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知神話特點(diǎn)的同時，感受神話的神圣莊嚴(yán)和宏大氣魄，明確神話是古代勞動人民對自然和世界的獨(dú)特理解及神奇想象，是認(rèn)識遠(yuǎn)古民族生活的行為密碼。單元學(xué)習(xí)主題要圍繞神話的特點(diǎn)來展開，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)和對比中感知神話的特點(diǎn)，如神話和童話同屬于“故事”，都需要抓住人物形象和故事情節(jié)，但基于不同的文體特點(diǎn)，賞析神話和童話又各有側(cè)重，童話的語言比較純真、有趣，神話則更顯莊嚴(yán)、神圣等。

(二)提煉單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)

關(guān)鍵能力是落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需求，也是組織課堂的關(guān)鍵。圍繞單元主題，找到單元教學(xué)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)，需要教師在充分理解單元主題的前提下去解構(gòu)和挖掘，找到掌握單元主題或解決核心問題的關(guān)鍵能力。小學(xué)語文四年級上冊神話單元的4篇文章都圍繞著“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，串聯(lián)全文”和“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”兩個知識點(diǎn)來編排，突出閱讀理解中獲取信息、復(fù)述性理解和創(chuàng)造性理解的關(guān)鍵能力。整個單元按照“起因、經(jīng)過、結(jié)果”講述神奇的神話故事，關(guān)聯(lián)的是“人物的神奇”和“情節(jié)的神奇”兩個主要知識點(diǎn)，知識點(diǎn)與關(guān)鍵能力之間要進(jìn)一步建立聯(lián)系，如分析人物的“神奇”可從人物外貌的神奇、力量的神奇和優(yōu)秀品格的突出等方面讓學(xué)生從文中提取信息，關(guān)聯(lián)篩選信息的關(guān)鍵能力?！扒楣?jié)的神奇”與復(fù)述性理解的能力關(guān)聯(lián)，單元習(xí)作的安排又與創(chuàng)造性理解的能力關(guān)聯(lián)。

二、整合課內(nèi)外資源，制定單元教學(xué)計(jì)劃

基于單元關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，需要整合課內(nèi)外資源，做好單元的整體規(guī)劃和具體的分課時設(shè)計(jì)，確定每堂課需要關(guān)聯(lián)的單元學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃。按照教材安排，單元共設(shè)計(jì)了“課文”“習(xí)作”“語文園地”“快樂讀書吧”四部分內(nèi)容。其中，教材中4篇課文都側(cè)重于講故事發(fā)生的過程，但每篇文章又有不同，如《盤古開天地》的故事起因、經(jīng)過、結(jié)果都較明顯；《精衛(wèi)填?！返墓适聝?nèi)容較簡明扼要，需要補(bǔ)充想象故事的細(xì)節(jié)；《普羅米修斯》的情節(jié)更曲折生動等；“語文園地”是單元字詞等基本知識的歸納和復(fù)習(xí)；“快樂讀書吧”引讀了《中國神話故事》等書籍；習(xí)作是 “我與神話人物過一天”小練筆。在實(shí)施單元整體教學(xué)時，教師可以把單元涉及的內(nèi)容，如情節(jié)的安排、故事的串聯(lián)、典型人物的塑造和小練筆、“快樂讀書吧”等與閱讀表達(dá)的能力結(jié)合起來，通過“讀說寫一體”的形式，用簡單而清晰的邏輯來設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑。筆者按關(guān)鍵能力培養(yǎng)的要求重新安排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法， 設(shè)計(jì)了“神話主題”單元的教學(xué)規(guī)劃，見表1。

表1 基于核心知識統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元課文統(tǒng)整教學(xué)規(guī)劃

(續(xù)表)

《盤古開天地》和《女媧補(bǔ)天》都是中國創(chuàng)世紀(jì)神話，故事的起因、發(fā)展、結(jié)果都不難找到，安排在單元學(xué)習(xí)的第一部分。《普羅米修斯》是古希臘神話，在起因、經(jīng)過、結(jié)果的安排上更曲折離奇，在故事的發(fā)展上存在知識的遞進(jìn)關(guān)系，安排在單元學(xué)習(xí)的第二部分。引入“中國燧人氏鉆木取火”的材料，引導(dǎo)學(xué)生把希臘神話人物與中國神話人物進(jìn)行對比，突出古希臘神話人物“同形同性”的特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)第三部分安排精讀《精衛(wèi)填?！泛汀舵隙稹?。它們都具有短而精的特點(diǎn)，其內(nèi)容的豐富、故事的曲折需要學(xué)生加以想象和補(bǔ)充，因而是對前面所學(xué)知識的綜合運(yùn)用。第四部分是習(xí)作“我和神話人物過一天”，在這里補(bǔ)充閱讀材料電影《哪吒之魔童降世》的經(jīng)典片段——“哪吒之打水怪”片段。

單元習(xí)作的指導(dǎo)與閱讀課串聯(lián)在一起，單元習(xí)作分解成閱讀課的小練筆，做到讀寫結(jié)合、以讀促寫。學(xué)生學(xué)完《普羅米修斯》后，已完成本單元4篇神話故事的學(xué)習(xí)，對故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的設(shè)計(jì)有一定的知識儲備，對情節(jié)的安排有一定理解，這時候提前讓學(xué)生為單元習(xí)作 “我和神話人物過一天”安排神話人物和故事情節(jié)，學(xué)以致用。在學(xué)生自主閱讀《精衛(wèi)填海》后，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)一步完善自己的單元習(xí)作。最后在習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生已基本形成習(xí)作的整體架構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生修改和點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)的能力。

基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)就是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式連續(xù)設(shè)計(jì)，建立知識與能力的組塊，在回環(huán)和遞進(jìn)中增進(jìn)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

三、搭建單元學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)習(xí)型課堂

教師設(shè)定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，要根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和思維邏輯主線來選擇單元教學(xué)策略，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)習(xí)型課堂。在組織學(xué)習(xí)型課堂的過程中，小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，決定了小學(xué)生很難獨(dú)立完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建需要教師適時提供學(xué)習(xí)的工具和支架，讓學(xué)生有攀爬知識的梯子，學(xué)習(xí)支架通過連接學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)找到切入點(diǎn)，教師根據(jù)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整學(xué)習(xí)支架的梯度和難度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架可以是程序性支架、情境性支架、圖表式支架或策略性支架。

(一)圖表式支架

在梳理小學(xué)語文四年級第四單元神話故事情節(jié)時，就可以連接二年級學(xué)過的《羿射九日》來搭建學(xué)習(xí)支架，連接舊知識，加入新知識——抓住時間順序，設(shè)計(jì)圖表式支架，如表2。

表2 統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元課文“起因、經(jīng)過、結(jié)果”歸納

通過“起因、經(jīng)過、結(jié)果”歸納表的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了故事的基本內(nèi)容，篩選了相關(guān)信息，但新篇目的學(xué)習(xí)還要求“細(xì)致講述故事”，這就需要學(xué)生進(jìn)一步讀懂故事內(nèi)容，難度較之前有了提升。

教師可設(shè)計(jì)圖表式支架，幫助學(xué)生梳理講述重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵信息，在小組探究中學(xué)會把故事講述得更細(xì)致、更具體，如表3。

表3 統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元課文講解重點(diǎn)信息

(二)策略式支架

“我和神話人物過一天”的微寫作可以設(shè)計(jì)策略性支架，抓住“我”“神話人物”“一天”三個關(guān)鍵詞來編寫故事，安排“一天”的時間順序，連接“神話人物”的神奇，切入“我”的敘事角度，連接現(xiàn)實(shí)困難，融入神話色彩，按起因、經(jīng)過、結(jié)果布局整篇文章，與整個單元的教學(xué)重點(diǎn)相吻合，做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用。在課堂上使用思維導(dǎo)圖，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,顯化思維過程,幫助學(xué)生拓寬和理清寫作思路，厘清“我與神話人物過一天”的基本脈絡(luò)和線索，選準(zhǔn)敘事的角度，搭建習(xí)作的基本框架，教會學(xué)生明思路、定主線、列提綱，有效提升學(xué)生習(xí)作能力(如圖1)。

圖1 “我和神話人物過一天”思維導(dǎo)圖

四、多元多維評價，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展

語文教學(xué)離不開“評價”，教師要鼓勵學(xué)生多發(fā)言，通過正面積極的點(diǎn)評激發(fā)自由真實(shí)表達(dá)，充分發(fā)揮同伴的作用，引導(dǎo)學(xué)生互評點(diǎn)贊。單元習(xí)作教學(xué)引入“學(xué)生自評、小組互評、老師評價”等多種評價，學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是評價者。學(xué)生在自評、他評中不斷反思和成長，以評促思，以評促改，在反復(fù)修改評價中提升閱讀寫作能力。在小組互評中，教師要給出具體的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價細(xì)則，可以從選材、組材、表達(dá)、創(chuàng)意四個維度設(shè)定不同的評價細(xì)則，引導(dǎo)學(xué)生去評價習(xí)作， “神話主題”單元習(xí)作的評價見表4。

教師要充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，將評價與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)相結(jié)合，突出本單元關(guān)鍵能力從提取信息到復(fù)述性理解到創(chuàng)造性理解的全過程。習(xí)作評價表能幫助學(xué)生迅速了解寫作的基本要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過評價表不僅知道怎樣評價別人的習(xí)作，還能根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)反思、修改自己的作品。在小組互評過程中，引導(dǎo)學(xué)生對習(xí)作評價以正面積極評價為主，自評以找自己的缺點(diǎn)為主，他評以找學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)為主。在評價不足時，引導(dǎo)學(xué)生要具體指出修改的建議和方法，促進(jìn)學(xué)生集體思考，合作修改，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

五、總結(jié)

基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)，圍繞單元主題，找到單元主線，挖掘單元關(guān)鍵能力培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)支架，調(diào)整教學(xué)安排，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課堂，設(shè)計(jì)評價表，做到“學(xué)、練、評”一體化，對學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有顯而易見的促進(jìn)作用。學(xué)生關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展，是一個不斷積累、不斷提升的過程，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)需要反復(fù)的語言實(shí)踐，基于關(guān)鍵能力培養(yǎng)的單元統(tǒng)整教學(xué)需要有梯度、有規(guī)劃、有系統(tǒng)，需要更多的人一起研究和實(shí)踐。

表4 “我與神話人物過一天”單元習(xí)作評價表

(續(xù)表)