關(guān)于高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)研究

張瑜

摘要：隨著社會(huì)進(jìn)步與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才需求逐漸嚴(yán)格化，這就要求高職院校各專業(yè)學(xué)科的教學(xué)需更加注重教學(xué)效果，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的積極作用，帶動(dòng)專業(yè)學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)革新。以Web前端技術(shù)課程為例，該課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，正在尋求教學(xué)改革創(chuàng)新之路，然而評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容有限、評(píng)價(jià)主體模糊、評(píng)價(jià)效力不足等教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題卻阻礙了該課程的繼續(xù)發(fā)展。對(duì)此，高職教師需從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)，通過(guò)改革評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新評(píng)價(jià)內(nèi)容、明確評(píng)價(jià)主體、提升評(píng)價(jià)效力等措施，著力提升教學(xué)改革實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：Web前端技術(shù);教學(xué)效果;過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：TP18? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）12-0165-03

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為高職院校教育事業(yè)的發(fā)展提供了全新的理念和思路，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)高職院校教學(xué)工作的全面改革，有效促進(jìn)了教學(xué)做一體化進(jìn)程。以web前端技術(shù)課程為例，作為高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)中重要的專業(yè)課程之一，應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)教育潮流作用，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，從過(guò)程性評(píng)價(jià)角度出發(fā)，獨(dú)辟蹊徑，尋找該課程創(chuàng)新改革之路。

1 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

前端開(kāi)發(fā)是創(chuàng)建Web頁(yè)面或者App等前端界面給廣大用戶的過(guò)程，通過(guò)HTML、CSS及Java Script等技術(shù)延伸出的新型軟件框架、技術(shù)路徑可以幫助計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交互功能，因此其具有十分明顯的時(shí)代特征。當(dāng)前該技術(shù)已被運(yùn)用于高職院校教學(xué)中，形成了web前端技術(shù)課程，旨在培養(yǎng)一批熟練掌握高科技的素質(zhì)型人才，為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的創(chuàng)新奠定人才基礎(chǔ)。而且現(xiàn)今大多高職院校所開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程內(nèi)容不斷豐富、教學(xué)形式不斷變化、學(xué)生學(xué)習(xí)能力也在不斷提升，如此為該課程的進(jìn)一步改革創(chuàng)造了良好條件。

1.1 課程內(nèi)容不斷變化

Web前端技術(shù)課程中包括HTML5超文本標(biāo)記語(yǔ)言、CSS3樣式表、JavaScript腳本語(yǔ)言及Vue等前端UI框架構(gòu)建等內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)豐富且全面。學(xué)生能夠通過(guò)一整套技術(shù)流程的學(xué)習(xí)，全面的掌握Web前端技術(shù)知識(shí)，最終能熟練運(yùn)用多種前端技術(shù)綜合編寫計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)代碼、網(wǎng)頁(yè)編碼，實(shí)現(xiàn)技能提升。同時(shí)，Web技術(shù)課程隨著課程改革與素質(zhì)教育的革新，分為了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和Web前端框架編程。具體教學(xué)中既講授Web設(shè)計(jì)的技術(shù)理論內(nèi)容，又顧及前端框架技術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這為提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能創(chuàng)造了條件。而且Web前端技術(shù)課程中涉及大量計(jì)算機(jī)軟件編程內(nèi)容，因此這一課程內(nèi)容在實(shí)際教學(xué)中具有靈活性強(qiáng)的特性，只有不斷迭代更新，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)改革需求[1]。

1.2 教學(xué)方式不斷豐富

當(dāng)前，高職院校教師在進(jìn)行Web前端技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，已不再采用以往灌輸式的教學(xué)模式，而是采用場(chǎng)景化的新型教學(xué)方式，在授課過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目要求將教材內(nèi)容拆分成多個(gè)小任務(wù)，通過(guò)為學(xué)生變換不同的場(chǎng)景，使學(xué)生感到參與教學(xué)任務(wù)形式的多樣化，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。比如在運(yùn)用HTML和CSS技術(shù)編寫頁(yè)面內(nèi)容教學(xué)中，教師添加了代碼調(diào)試學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并將其融入編寫程序與軟件開(kāi)發(fā)的代碼設(shè)計(jì)內(nèi)容中，完善了Web前端技術(shù)課程內(nèi)容;同時(shí)教師還注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，具體課程中將前端技術(shù)中使用的UI框架與網(wǎng)頁(yè)編寫相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)于該課程前端界面結(jié)構(gòu)的理解有了質(zhì)的突破?？梢?jiàn)當(dāng)前Web前端技術(shù)課程教學(xué)方式在不斷豐富。

1.3 學(xué)生能力不斷增強(qiáng)

教師教學(xué)方式的變化和課程內(nèi)容的變化促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升，學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。比如教師要求學(xué)生針對(duì)web前端技術(shù)課程中的HTML和CSS綜合學(xué)習(xí)部分采用限時(shí)自學(xué)方式全部掌握，為使學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，教師將學(xué)生分成不同小組，然后將網(wǎng)絡(luò)主頁(yè)拆分之后要求學(xué)生自行操作。組內(nèi)學(xué)生在確定分工之后，進(jìn)行學(xué)習(xí)HTML和CSS——解讀程序——組內(nèi)檢驗(yàn)——課堂講解等幾個(gè)步驟，最終完成教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)學(xué)生任務(wù)環(huán)節(jié)，組內(nèi)成員互助合作，在有限時(shí)間內(nèi)不僅提升了課堂趣味性，而且還鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力[2]。

2 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷演化，網(wǎng)頁(yè)制作已成為Web時(shí)代的產(chǎn)物，也逐漸被引進(jìn)高職院校教育領(lǐng)域。幾年來(lái)，高職院校中的Web前端技術(shù)課程不斷調(diào)整完善，對(duì)學(xué)生技術(shù)的掌握也呈現(xiàn)出明顯效果。但在該課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式有所缺陷，教師所采用的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系中逐漸暴露出評(píng)價(jià)方式單一、內(nèi)容局限、主體定位不清晰、后續(xù)效力待定等問(wèn)題，極大影響了學(xué)生對(duì)Web前端技能的掌握。對(duì)此需深入分析其成因。

2.1 評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校各個(gè)專業(yè)教學(xué)都離不開(kāi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，因此每個(gè)學(xué)期末都會(huì)定期開(kāi)展線上無(wú)記名評(píng)價(jià)方式，要求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式、教學(xué)效果、教學(xué)滿意度等內(nèi)容提出意見(jiàn)或建議，而且這一方式迄今為止仍在大多院校中使用。但Web前端技術(shù)這一水平較高的課程中會(huì)涉及諸多計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)內(nèi)容和實(shí)踐操作較多的內(nèi)容，仍以無(wú)記名評(píng)價(jià)方式對(duì)待該課程，則難免體現(xiàn)出學(xué)生主觀化、評(píng)價(jià)單一化的傾向。另外，部分教師在平時(shí)教學(xué)中采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也使得Web前端技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容偏于僵化，難以客觀地反映學(xué)生的實(shí)踐成果。

2.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容存在局限

高職院校Web前端技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在評(píng)價(jià)內(nèi)容局限的問(wèn)題，教師不僅只在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，而且采取的平時(shí)成績(jī)+考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式中，考試成績(jī)占比較重，而平時(shí)成績(jī)中也僅對(duì)學(xué)生考勤、課后完成作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容極為有限，不利于檢驗(yàn)學(xué)生綜合水平。比如教師在講授Tab、網(wǎng)頁(yè)滾動(dòng)輪播動(dòng)畫制作、幻燈片技術(shù)等內(nèi)容時(shí)，過(guò)于重視技能培訓(xùn)，重考核結(jié)果不注重考核過(guò)程，使得評(píng)價(jià)指標(biāo)中忽略了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂表現(xiàn)狀態(tài)以及對(duì)Web技術(shù)的創(chuàng)新思想等內(nèi)容，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和客觀評(píng)價(jià)[3]。

2.3 評(píng)價(jià)主體定位片面

現(xiàn)今大多高職院校課程教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體多為教師和學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)使得教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了如指掌，但也因?yàn)檫@一點(diǎn)，部分教師會(huì)對(duì)平時(shí)沒(méi)有印象、上課不太積極的學(xué)生設(shè)置中等評(píng)價(jià)甚至差等評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生綜合成績(jī)受到影響。另外，部分高職院校中，院系領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、圖書館內(nèi)管理員等校內(nèi)管理人員平時(shí)與學(xué)生接觸較多，但此類主體并未被規(guī)劃到學(xué)生評(píng)價(jià)主體行列中，由此更加使得教師所進(jìn)行的評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于片面和單一，不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

2.4 評(píng)價(jià)效果的效力不足

部分高職院校采用過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果之后，暴露出效力不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為部分教師長(zhǎng)期采用單一評(píng)價(jià)模式，已經(jīng)習(xí)慣于以往評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)于新融入的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式了解較少，使用不夠熟練，因此造成在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中并未發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能，評(píng)價(jià)效果不夠明顯的問(wèn)題。另外教師平時(shí)課上對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和理論教學(xué)的平衡度把握不夠，在評(píng)價(jià)中無(wú)法量化學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目參與程度，由此導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目演練中對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不夠重視，學(xué)生評(píng)價(jià)浮于表面現(xiàn)象較為明顯[4]。

3 高職Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高職院校web前端技術(shù)課程也逐漸與社會(huì)時(shí)代接軌，使得教學(xué)效果呈現(xiàn)出多元化現(xiàn)象，反映教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也日漸多元化。因此，為使得高職院校學(xué)生實(shí)踐能力能夠有更深層次的提升，教師還應(yīng)梳理如今教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)短板，從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)效力層面出發(fā)，探索教學(xué)評(píng)價(jià)的提升措施。

3.1 引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)方式

針對(duì)Web前端技術(shù)教學(xué)中評(píng)價(jià)方式單一化問(wèn)題，教師可引進(jìn)多元化評(píng)價(jià)方式，充分借助高職院?，F(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，構(gòu)建線上線下混合式評(píng)價(jià)方式。具體在線上考核中，可每周或每月利用學(xué)習(xí)通、對(duì)分易等學(xué)習(xí)平臺(tái)考查學(xué)生教材內(nèi)容的基本掌握情況，具體可設(shè)置答題簽到模式，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生理論知識(shí)、技能操作的實(shí)際情況，為學(xué)期末綜合評(píng)價(jià)做好基礎(chǔ);線下考核中，教師可根據(jù)學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)情況，開(kāi)展組內(nèi)互評(píng)模式，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)組內(nèi)的學(xué)習(xí)差距與需要改良之處。如表1：

3.2 開(kāi)拓新課程評(píng)價(jià)內(nèi)容

針對(duì)Web前端技術(shù)教學(xué)中過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的局限性，教師可在今后改革中開(kāi)拓新的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一方面，細(xì)化知識(shí)分類。Web前端技術(shù)課程中會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)操作、軟件開(kāi)發(fā)、頁(yè)面布局及交互設(shè)計(jì)等內(nèi)容，會(huì)對(duì)其中運(yùn)用到的HTML、CSS、JavaScript三種技術(shù)進(jìn)行逐個(gè)評(píng)價(jià)，而教師要改革的便是要將評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容擴(kuò)充為HTML、CSS、DIV、JavaScript、DOM和BOM等5個(gè)模塊，從不同角度分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后找出學(xué)生不擅長(zhǎng)的板塊，再開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，從而提升整體教學(xué)效果。另一方面，教師可提高平時(shí)成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的占比，不僅要將學(xué)生小組任務(wù)完成率、日?？记谝约癢eb項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的參考指標(biāo)，還要將學(xué)生參與組內(nèi)項(xiàng)目的態(tài)度、回答問(wèn)題的積極程度以及創(chuàng)新程度列入考核評(píng)價(jià)中，以完善期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容[5]。

3.3 明確評(píng)價(jià)主體責(zé)任分工

高職院校開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，需明確評(píng)價(jià)主體責(zé)任分工，注重對(duì)學(xué)生Web前端技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果的掌握，因此除了要將教師、學(xué)生作為日常教學(xué)評(píng)價(jià)主體之外，還要將圖書館管理人員、宿舍管理人員、院系領(lǐng)導(dǎo)作為線下評(píng)價(jià)的主體隊(duì)伍，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)團(tuán)體，對(duì)教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。具體師生仍舊扮演評(píng)價(jià)主體中的主要力量，定期開(kāi)展教師自評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，院系領(lǐng)導(dǎo)、宿舍管理員、圖書館管理員可根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)與線下參與的校內(nèi)活動(dòng)程度，對(duì)學(xué)生給予客觀評(píng)價(jià)，明確評(píng)價(jià)主體責(zé)任分工[6]。

3.4 完善課程評(píng)價(jià)效力機(jī)制

如今大多高職院校應(yīng)教育教學(xué)改革要求，將評(píng)價(jià)內(nèi)容改為過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，極大改善了Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果。然而部分教師所采取的教學(xué)評(píng)價(jià)有欠妥當(dāng)，造成評(píng)價(jià)效力不足問(wèn)題的出現(xiàn)。對(duì)此情況，教師可轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)機(jī)制，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。具體教師可在過(guò)程性評(píng)價(jià)中注重參考學(xué)生評(píng)價(jià)中的建議和意見(jiàn)，有針對(duì)性地改善教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容;同時(shí)教師還需每周或每半月開(kāi)展一次教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足之處。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)論是大眾生產(chǎn)還是生活，都離不開(kāi)Web前端技術(shù)的使用，可見(jiàn)高職院校開(kāi)展這一課程已經(jīng)擁有了廣闊的社會(huì)資源。通過(guò)院校內(nèi)開(kāi)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)舉措，能夠幫助教師更好地梳理Web前端技術(shù)課程教學(xué)效果，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

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