微信公眾平臺在動態(tài)網(wǎng)站課程教學中的應用

袁芳

摘要：本文以高職《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設計》課程為例，分析了本課程的特點和現(xiàn)有傳統(tǒng)教學中存在的問題，結合目前使用普及度非常高的微信與微信公眾號，提出了將微信公眾平臺應用于本課程進行混合式學習。經過兩年的教學改革，實踐數(shù)據(jù)表明這種教學模式提高了高職學生的學習興趣與積極性，并增強了學生實踐動手開發(fā)能力，同時也增進了師生的互動溝通，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：微信公眾平臺;混合式學習;動態(tài)網(wǎng)站設計;高職

中圖分類號：TP393? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）12-0162-03

1 引言

2019年2月中共中央、中國國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，文中提出加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。從國家政策上可以得出，實現(xiàn)教育信息現(xiàn)代化的重點在于利用信息技術優(yōu)化教學環(huán)境，變革教學模式與方法，滿足學生個性化教學，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時代浪潮下，利用信息技術對高職院校的教學環(huán)境、教學模式、教學方式和教學科研等進行全方位的改革，已經成為順應當前信息時代潮流下進行高職教學改革與創(chuàng)新的迫切需求。

近年來隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展以及移動終端的廣泛應用，越來越多的國內外研究人員開始探索基于移動平臺的混合式教學的研究，如微信公眾平臺、學習通、雨課堂、藍墨云班課等。新媒體、信息技術與高職教育的相結合，創(chuàng)新出了一些新的學習與教學模式，其中混合式學習受到越來越多的研究者廣泛關注。本文以高職《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設計》課程為例，在已有的比較成熟的混合教學模式的基礎上，根據(jù)該課程教學的實際問題與需要，結合微信公眾平臺提供的功能與特點，構建基于微信公眾平臺的混合學習模式，探討微信公眾平臺在該課程教學中的應用研究。

2 高職《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設計》課程特點與傳統(tǒng)教學的問題

2.1課程主要特點

《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設計》這門課程是我院計算機應用技術、軟件技術、電子商務技術等計算機專業(yè)的必修課和核心課程。學生在學這門課程之前，必須先要修完靜態(tài)網(wǎng)頁設計、JavaScript程序設計、C#程序設計和SQL Server數(shù)據(jù)庫等課程，所以本課程所覆蓋的知識點多且散，知識點之間的關聯(lián)度非常高，同時對學生的知識點的綜合運用能力和動手實踐開發(fā)能力要求較高，本課面向我院大二或大三學生開設。由于該課程知識點相對比較散，沒有清晰的學習主線，到期末項目實訓時，學生往往感覺學了非常多的內容，但在期末網(wǎng)站項目開發(fā)實戰(zhàn)時，又往往感覺無從入手。

2.2課程傳統(tǒng)教學存在的問題

近幾年隨著高職的擴招，高職學生的生源較復雜，有普高生、中職生、三校生等。這些學生文化基礎相對薄弱些，學生之間的差異還是比較大，學生的學習興趣和主動學習的積極性不是很高，同時缺乏較好的學習方法，沒有良好的預習和復習習慣。

在傳統(tǒng)教學模式下，課時比較緊，授課教師主要圍繞教材內容開展教學活動，由于課程知識點量大，課堂上授課內容多，講授和操作演示的速度比較快，對大多數(shù)學生來說，每次上機實踐操作只是能夠勉強完成布置的實訓任務，所以課堂掌握并消化知識的程度并不高[2]。雖然前些年教學改革采用了項目化的教學方法，但由于高職學生掌握先前所修課程的知識水平不一樣，每個學生學習能力也不同，傳統(tǒng)教學的“一刀切”并沒有注重學生之間的差異性，會出現(xiàn)學習能力強的學生“吃不飽”，而能力較弱的學生“吃不消”的兩極分化現(xiàn)象，存在的主要問題是課堂教學很難滿足到不同層次學生的學習需求。其中有些“吃不消”的學生往往理論課沒聽懂，實訓課又跟不上，師生溝通交流的時間有限，有些學生比較內向，遇到問題，不敢及時反饋，從而導致自己學習問題積累得越來越多，最終跟不上老師的教學進度，放棄學習。有些學生沒有主動預習與復習的習慣，會出現(xiàn)到期末綜合網(wǎng)站項目實訓時，前面學過的知識又忘記的現(xiàn)象，從而不能獨立自主完成期末綜合項目任務。

3 微信公眾號創(chuàng)建

隨著智能手機的普及其功能不斷地增強，如今的信息傳播工具也發(fā)生了新的變化，繼QQ和微博之后，微信作為一款社交工具逐漸被人們使用和熟悉[3]。目前高職學生幾乎都已在自己的智能手機上安裝了微信App軟件。

2012年騰訊公司推出了基于微信用戶的訂閱服務即微信公眾平臺[4]，該平臺是在微信App的基礎上運行的一對多的信息推送平臺，可以與關注的微信用戶群體進行文字、語音、圖片、視頻全方位互動溝通，呈現(xiàn)給用戶一個輕量、友好、信息豐富的可交互式窗口。利用微信公眾平臺可以實行自媒體活動，可以滿足我們教育教學中的多種功能實現(xiàn)。并且因其資源開發(fā)成本比較低、信息傳播速度比較快、受眾影響面比較大的特點，使得微信公眾平臺成為移動學習的有益形式。

針對本課程的特點和傳統(tǒng)教學的一些問題，我們提出以微信公眾平臺為載體建立混合學習的互動平臺，注冊申請了關于ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設計課程學習的微信公眾號，取名為“財院ASP.NET學習平臺”，因此學生可以通過微信掃二碼或搜索關鍵字，即可關注公眾號，參與本課程的學習。利用此微信公眾平臺對本課程進行混合式學習改革，通過實施混合學習模式的分層教學，提高了學生學習的主動性，滿足了學生個性化學習需求，并多維度地加強了師生間的溝通與互動。教師對關注該平臺的成員可進行分類整理，對于授課班級學生加入平臺時需進行實名制和分班管理，以便群發(fā)消息和分析他們的學習行為數(shù)據(jù)，也可以根據(jù)學生學習水平進行分組，以便有針對性地推送學習內容，進行有針對性的輔導教學。

4 公眾平臺的設計與應用

4.1移動學習資料的設計

斯坦福大學學習實驗室通過研究表明，移動學習者易受到外界的干擾影響，不能長時間集中注意力，是在零碎時間中進行碎片化學習[5]。這就要求設計移動學習資源是“顆?；?，因此教師要根據(jù)課程教學目標，重新整理教學資源，首先將本課程的系統(tǒng)性知識進行合理的碎片化，碎片化學習資料的形式可以是文字、圖片和微視頻，并依據(jù)聯(lián)通主義理論把碎片化的知識點通過標簽等方法將它們鏈接起來，再把相應的知識點資料部署到微信公眾平臺，并且精心設計好微信公眾平臺的消息自動回復功能，該功能有助于學生便捷、準確地獲取課程知識點內容，如果學生遺忘知識點，只需在公眾平臺上輸入關鍵字，公眾平臺即可回復對應的內容。如圖1所示為學習者輸入“驗證控件”關鍵字收到的回復內容，同時學生查詢的痕跡也會保留在公眾平臺上，教師通過平臺可以查看學生的查詢行為數(shù)據(jù)。通過平臺的自動回復的功能，可以提高學生的學習積極性和主動性，同時有助于老師了解學生的學習情況，并調整好教學進度。

4.2導航菜單與內容的設計

由于學生在利用平臺進行移動學習過程中缺乏教師的指導，所以在微信公眾平臺的導航菜單要著重設計，菜單取名應簡單明了并突出課程的知識主題，如圖1所示，包含課程知識點內容、實驗案例和期末綜合項目三大板塊。其中課程內容是按照課程章節(jié)進行知識點碎片化分割，對于理論知識與實訓要求，制作出圖文結合的文檔學習資料。實訓操作案例內容中有些比較難知識點及操作可以制作視頻學習資料。針對教學中的難點，可以利用微信公眾平臺推送錄制好的微視頻至學生微信，這樣學生可以反復地，隨時隨地查看知識點和觀看操作步驟，從而對知識點及操作加以鞏固。

期末綜合項目是整個課程難度最大的一塊，要求對知識點進行綜合運用，整個網(wǎng)站建設過程中也講究開發(fā)的先后順序。以往傳統(tǒng)教學中，學生感覺學到了許多知識，但是做綜合項目時又無從下手，即使是跟著老師一步一步搭建網(wǎng)站，但由于傳統(tǒng)課堂課時有限，沒有及時一一幫他們解決遇到的問題，遇到問題的學生就會出現(xiàn)無法繼續(xù)開發(fā)，導致放棄學習，從而無法掌握整個網(wǎng)站的搭建。針對此問題，公眾號項目菜單中為每個項目都制作出按網(wǎng)站開發(fā)先后順序的內容列表，并且每個子任務名稱前加了數(shù)字序號表示開發(fā)的先后順序如圖2所示這樣便于學生知道自己已經完成那些子任務，在哪個子任務中開發(fā)時遇到了問題，遇到問題首先可以查閱公眾平臺該子任務的資料信息，找出原因，實在解決不了可以跟同學或者老師溝通自己的問題并尋求幫助，而不是像以前都不知道在哪一步做錯了，錯誤出現(xiàn)的原因是什么。通過微信公眾號的使用，發(fā)現(xiàn)做網(wǎng)站綜合項目時，詢問問題的學生增多，提高了學習積極性。

4.3在線交互溝通學習設計

在線交互溝通學習設計學生學習遇到問題時可以在微信公眾平臺直接留言，教師可以與學生開展對話，但平臺上普通文字消息只有5天保存期、多媒體消息只有3天，所以有時可能教師會看不到學生的留言信息。目前微信群是使用頻率高，支持多人同時溝通交流的通信工具，結合課程的微信公眾平臺，而直接建立授課班級微信群，學生可以在微信上可以看到公眾號的學習資料信息和微信群發(fā)布的通知與消息，遇到不懂的地方可以用公眾平臺、微信群和微信私聊及時與教師溝通，溝通的表達形式可以是文字、語音、圖片和視頻等如圖3所示，學生更容易和描述自己的學習時遇到的難題，從而避免了遇到困難就逃避、拖沓等問題，這樣可以充分調動學生的學習主動性和提問的積極性，達到事半功倍的效果[6]。

通過這些年的教學研究發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學計算機專業(yè)的男生比女生的數(shù)量多很多，女生在課堂上遇到問題，往往會主動向老師提問，而大多數(shù)男生礙于面子或內向在課堂不會主動詢問，但在微信或公眾平臺上男生就比較活躍，敢于向老師提問。通過公眾平臺、微信群或微信的溝通方式，可以有針對性對學生問題進行1對1輔導，更好地促進學生個體發(fā)展，同時采用1對1答疑模式增進了學生與老師之間的感情，使學生能夠把課堂上不敢提的問題說出來，即避免了面對面交流時的尷尬，又保證了談話內容的私密性[7]。教師可以將學生們所提的問題進行整理，總結出學生出現(xiàn)問題的原因，并在課堂上集中講解，調整教學進度，有助于學生梳理重點難點和知識點的吸收。

4.4素材“隨身攜帶”設計

由于這門課程的教學素材比較多，上課機房是全院共用的，有時機房還有病毒，導致素材不能完好地保存。授課前可以將文件小的圖片或文本文檔素材通過微信群進行發(fā)送，而對于比較大的開發(fā)軟件或項目案例素材可以利用百度云盤，在微信公眾平臺的文章中可介紹軟件的安裝步驟、安裝注意事項以及素材的使用，在文章末尾附上下載素材的百度網(wǎng)盤小程序二維碼或設置好“閱讀原文”超鏈接，掃碼或點擊“閱讀原文”即可連接到百度網(wǎng)盤進行素材的下載，如圖4所示。特別是軟件的下載，以往有許多同學通過百度搜索，下載到的往往是一些垃圾軟件。利用微信公眾平臺將軟件下載與安裝的文章向學生推送，就可以解決這些難題。

另外，可以依據(jù)本課程的教學計劃和每次上課的主題將素材分組整理，利用微信公眾平臺關鍵字回復功能，為各組素材取關鍵字名字，學生可通過公眾平臺推送的關鍵字的輸入提示，輸入相應的關鍵字來準確獲取到想要的素材，增強了趣味性，調動了學習的積極性[8]。

5 總結

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動學習已經滲透在我們的學習和生活中。利用微信公眾平臺普及率高、功能強大等特點，可作為動態(tài)網(wǎng)站設計課程的學習輔助工具。學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地進行移動學習。這種傳統(tǒng)教學與信息化教學的有效結合，改善了師生的溝通方式，使得學生遇到問題能及時反饋并解決，同時也提高了學生的學習興趣和主動性。在信息化教學的今天，如何充分利用好信息技術，將課程教學與信息技術相結合，激發(fā)高職學生的學習積極性，提高學生的專業(yè)技能，是我們每個高職教育者研究的課題。

參考文獻：

[1]中國教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/中國教育現(xiàn)代化2035/23303200？fr=aladdin

[2] 劉立云，趙慧勤，馮麗露，等.基于微信公眾號的O2O學習資源設計與應用研究——以“C程序設計”課程為例[J].中國教育信息化，2016（21）：55-59.

[3] 董玥，王雷，劉健.新型智庫微信公眾平臺信息傳播影響力評價體系研究[J].情報科學，2018，36（12）：41-45.

[4] 微信公眾平臺官網(wǎng)[EB/OL].https：//mp.weixin.qq.com.

[5] 李瑞，陳新，袁曉斌.移動學習資源建設策略探討[J]. 現(xiàn)代教育科學.普教研究，2007（6）：78-79.

[6] 白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J].中國教育信息化，2013（4）：78-81.

[7] 徐梅丹.基于微信公眾平臺的混合學習設計與實踐研究[D].南京：南京師范大學，2016.

[8] 倪曼蒂，肖驍.微信公眾平臺在高職院校公共選修課教學中的應用——以《靜態(tài)網(wǎng)頁設計與制作》為例[J].中國教育信息化， 2016（21）：55-59.

【通聯(lián)編輯：王力】