淺析校本教研助推小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

楊欣

【摘 ? ?要】新課標(biāo)指出，建立以校為本的教學(xué)研究制度是強(qiáng)調(diào)將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，通過(guò)教師為主體的研究活動(dòng)，深入了解并及時(shí)解決教學(xué)實(shí)踐中的困難和問(wèn)題，總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開(kāi)放、科學(xué)的教研機(jī)制，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和中小學(xué)課程建設(shè)與管理的能力的保障。但是，在實(shí)際的校本教研過(guò)程中，不同學(xué)校的發(fā)展情況不同，校本教研的最終效果也存在較大差異。

【關(guān)鍵詞】校本教研 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.125

一、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐特征

筆者在多年校本教研實(shí)踐中，認(rèn)為校本教研應(yīng)該具備以下特征：一是科學(xué)性。小學(xué)語(yǔ)文是百科之母，主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)的能力。因此，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文校本教研助推高效課堂，我們不光要將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要注重校本教研的實(shí)踐意義，只有使小學(xué)語(yǔ)文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)助推小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。二是靈活性。校本教研工作的開(kāi)展必須始終以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，還需不斷對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行拓展和延伸，從而不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是時(shí)代性。開(kāi)展校本教研，要結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，要緊貼素質(zhì)教育的教學(xué)重心，研發(fā)具有時(shí)代特征、地方特征的校本教材，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)，展現(xiàn)校本教研的應(yīng)有價(jià)值。

二、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐制約

筆者在多年的校本教研實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校本教研主要存在以下幾個(gè)方面制約：

一是教師主體意識(shí)的制約。由于校本教研的主體是教師，而教師在開(kāi)展校本教研活動(dòng)中，受教師自身水平的限制和活動(dòng)態(tài)度的影響，很多校本教研活動(dòng)往往流于形式，教師投入的積極性不高，很難真正展現(xiàn)校本教研的價(jià)值和作用。加之很多學(xué)校的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制不夠完善，沒(méi)有將校本教研納入績(jī)效和激勵(lì)范圍內(nèi)，開(kāi)展的校本教研活動(dòng)往往沒(méi)有深度，嚴(yán)重打擊教師參與校本教研的積極性。

二是活動(dòng)形式單一的制約。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)實(shí)踐中，很多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”，這雖然在一定程度上加強(qiáng)了語(yǔ)文教師之間的交流和互動(dòng)，為教師提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提升了教學(xué)能力，但是這種教研形式往往過(guò)分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，而沒(méi)有從全局的角度出發(fā)，制約了小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。很難真正體現(xiàn)校本教研的作用，滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

三是能力水平提升的制約。在開(kāi)展校本教研活動(dòng)實(shí)踐中，由于小學(xué)語(yǔ)文校本教研工作長(zhǎng)期缺乏專(zhuān)家指導(dǎo)，而教師由于教學(xué)任務(wù)重，與專(zhuān)家直接溝通的機(jī)會(huì)極為有限，因此，校本教研在能力水平提升中缺乏應(yīng)該遵循的方向指引，不同教師由于教學(xué)思想、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)的不同，在校本教研方面會(huì)有不同的看法，而這些看法缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的認(rèn)知提升，無(wú)法正確糾正校本教研實(shí)踐中的局限認(rèn)識(shí)。

三、校本教研助推高效課堂構(gòu)建的實(shí)踐途徑

筆者在多年的校本教研實(shí)踐中認(rèn)為，通過(guò)校本教研助推高效課堂構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一是立足教師提升校本教研能力。教師是校本教研的主導(dǎo)者，校本教研活動(dòng)應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研計(jì)劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。因此，基于校本教研的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建，首先應(yīng)關(guān)注教師。學(xué)校應(yīng)明確校本教研的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制，明確參與校本教研教師的工作任務(wù)，不斷激發(fā)教師參與校本教研工作的意識(shí)。因此，學(xué)校要在肯定教師在教學(xué)中的付出和努力的同時(shí)，建立校本教研的績(jī)效和激勵(lì)機(jī)制，使教師感到自己的付出是被認(rèn)可的。其次，為教師開(kāi)展校本教研活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目，在教研活動(dòng)中，學(xué)校要與相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者及時(shí)對(duì)接，邀請(qǐng)他們?nèi)胄榻處熖峁?zhuān)業(yè)指導(dǎo)，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進(jìn)校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動(dòng)，幫助他們了解不同類(lèi)型學(xué)校校本教研的側(cè)重點(diǎn)，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。如此，教師才能順利開(kāi)展校本教研活動(dòng)，從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

二是立足學(xué)生保障校本教研對(duì)象。提高校本教研能力的目的，就是要構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生得到科學(xué)有效的教育教學(xué)成效。因此，課堂受益的主體是學(xué)生，學(xué)校和教師要確保教研內(nèi)容科學(xué)合理，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理是我們孜孜追求的價(jià)值體現(xiàn)之所在。首先，在具體的校本教研過(guò)程中，教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。其次，開(kāi)展校本教研，教師應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度，切實(shí)做到心里有數(shù)。特別是對(duì)現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷打造高效課堂。如筆者在校本教研實(shí)踐中，曾做過(guò)“角色互換”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時(shí)結(jié)合他們的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，秉持發(fā)展性原則，以動(dòng)態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是著眼實(shí)際，豐富校本教研形式。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，“聽(tīng)課—說(shuō)課—評(píng)課”是教研活動(dòng)的重要方式，但單調(diào)的教研形式導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)層面。因此，基于校本教研的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建必須落實(shí)在實(shí)際中，豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動(dòng)中來(lái)。如可以通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、派出去等多種形式開(kāi)展校本教研活動(dòng)，糾正校本教研的方向，這樣才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的構(gòu)建之中。