活用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“陷阱”

李小偉

【摘 ? ?要】每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源利用意識(shí)，去努力發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師即興留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破和掌握，打破傳統(tǒng)課堂一潭死水的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 ?“陷阱” ?資源利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.072

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”，每個(gè)教師都“要有強(qiáng)烈的資源利用意識(shí)，去努力發(fā)現(xiàn)，靈活應(yīng)用?！睂?shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不定時(shí)都會(huì)生成新的課程資源，教師可即興留下“陷阱”，挖下一些“坑”，用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的突破和掌握。在這個(gè)活動(dòng)中，教師要留意學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量，要讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，大膽提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與爭(zhēng)論，還有目的的讓學(xué)生做出錯(cuò)誤的回答等。一堂靈動(dòng)活躍的課堂教學(xué)如果利用好這些小陷阱，就可以顯得生機(jī)勃勃，富有朝氣。

一、故意出錯(cuò)，留下破綻

現(xiàn)代小學(xué)生頭腦靈活，好奇、好問(wèn)、也善于思考，他們接受信息的渠道是多方面的，方式也有別于過(guò)去。他們可以輕松地在課堂上隨機(jī)地將所了解的知識(shí)、所收集到的學(xué)習(xí)資料、自己的收獲與疑惑“秀”出來(lái)——有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的?！板e(cuò)誤”伴隨教學(xué)始終，在認(rèn)知過(guò)程中難免出現(xiàn)偏差或失誤。它可以發(fā)生在學(xué)生方面，有時(shí)也發(fā)生在教師方面。記得一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“教3+2=5的老師是合格老師，教3+2=？的老師是好老師，而教3+2=6的老師才是優(yōu)秀老師！”教學(xué)中隨時(shí)可能發(fā)生的“錯(cuò)誤”是一次次香甜的“誘餌”，有效地挖掘利用好“錯(cuò)誤陷阱”，可以引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，激起學(xué)生的思維沖突，誘導(dǎo)學(xué)生參與探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展。

二、縮小差異，共同提高

讓學(xué)生在解題過(guò)程中，按照原有的、固定的思維習(xí)慣，得出有錯(cuò)誤的結(jié)論，然后通過(guò)學(xué)生的反思與探究，推翻錯(cuò)誤的理論結(jié)果，得到正確結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，從而讓學(xué)生在落進(jìn)與走出陷阱環(huán)節(jié)，加深對(duì)知識(shí)的記憶。

每個(gè)人都是具有多元智能的個(gè)體，會(huì)形成個(gè)體的智力差異。毋庸置疑，小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，“同一年級(jí)的差異甚至可能達(dá)到7歲”。面對(duì)差異，教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，讓個(gè)體間的差異相互碰撞，形成思維的火花。不同的學(xué)習(xí)能力在交流合作中發(fā)揮作用，不同的強(qiáng)度的思維在交流合作中碰撞。教師在設(shè)置某一知識(shí)點(diǎn)后，有意為之，設(shè)置陷阱，令學(xué)生感到疑惑，從而從失敗中吸取教訓(xùn)，要讓學(xué)生具有批判精神，科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)設(shè)置陷阱教學(xué)發(fā)揮著積極的作用，從而打破固有化教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以說(shuō)，課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，思維的欠缺，操作的不規(guī)范都是極為正常的，正是我們解決問(wèn)題的起點(diǎn)。

例如，教學(xué)“平行四邊形和梯形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在具備了平行四邊形和梯形相關(guān)知識(shí)后，教師就可以利用學(xué)生固有的思維模式，巧設(shè)陷阱，可以先設(shè)置問(wèn)題，“一個(gè)四邊形，其中兩邊平行，另外兩邊長(zhǎng)度相等，猜一猜這是什么圖形”。面對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生可能會(huì)想到是梯形，有的學(xué)生也會(huì)想到是平行四邊形，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的辯別能力，說(shuō)出自己的判斷理由。最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，達(dá)到知識(shí)的強(qiáng)化。這樣就增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，并能夠多角度思考問(wèn)題，使得學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)解答必須嚴(yán)謹(jǐn)，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變解題思路，提升解題能力與技巧。

在教學(xué)中跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的需要，因勢(shì)利導(dǎo)，巧用資源，課堂會(huì)靈活生動(dòng)，讓學(xué)生流連忘返。

三、逆向而動(dòng)，拓寬視野

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多數(shù)教師將課堂上很多時(shí)間浪費(fèi)在理論知識(shí)的講述中，學(xué)生自我實(shí)踐探索時(shí)間很少，更不會(huì)運(yùn)用陷阱式教學(xué)方式，唯恐將學(xué)生帶入誤區(qū)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)只會(huì)停留在表面概念、理論層次，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力帶來(lái)很大的局限性。因此，教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置巧妙合理的陷阱問(wèn)題，促使學(xué)生思維碰撞，在學(xué)習(xí)中展開(kāi)激烈的辯論，發(fā)展學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生漸漸完善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)問(wèn)題常?！按鸱撬鶈?wèn)”。面對(duì)學(xué)生在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些逆向行為，教師是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的思維動(dòng)態(tài)深入挖掘呢？選擇后者，就會(huì)打亂教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、沖擊教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。但費(fèi)勁的扭轉(zhuǎn)牛頭，強(qiáng)行干預(yù)，無(wú)疑又會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。面對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，回憶原有的知識(shí)有哪些共同之處，尋找準(zhǔn)確、科學(xué)的問(wèn)題見(jiàn)解，讓學(xué)生辨析，盡快高效地解決問(wèn)題，回到課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)上來(lái)。這樣既不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)了逆向思維，同時(shí)也給課堂增添了活力。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要打破學(xué)生固化的思維模式，就必須巧妙設(shè)置陷阱，利用好陷阱問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成批判思維模式，敢于質(zhì)疑教師的權(quán)威性，能夠發(fā)出不同的聲音。在學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，說(shuō)出自己的理由，合理評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)設(shè)置陷阱問(wèn)題進(jìn)行不斷完善，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，打破傳統(tǒng)課堂一潭死水的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，做到多角度、多方面思考問(wèn)題，確保學(xué)生在未來(lái)數(shù)學(xué)發(fā)展中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，從而夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步和發(fā)展。