高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)論述

秦保訓(xùn)

【摘 ? ?要】 21世紀(jì)，教育模式愈來愈多元化，學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的方式更為多樣化，不再僅僅依靠課堂上教師所授課的專業(yè)知識(shí)。此外，學(xué)生與教師的人物角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生是課堂的行為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的引領(lǐng)者、策劃者與合作方。教學(xué)環(huán)節(jié)也變?yōu)橐环N動(dòng)態(tài)性的發(fā)展趨勢(shì)，成為教師學(xué)生合作開發(fā)的過程。在這類新的教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)模式可否“翻轉(zhuǎn)”非常值得思索。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)模式 ?高中數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.043

現(xiàn)如今，我國(guó)眾多教育工作者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂投入了很多關(guān)注，但高中數(shù)學(xué)受數(shù)學(xué)學(xué)科特性和表達(dá)形式等的管束，致使很多教師在自主創(chuàng)新和新媒體技術(shù)層面的運(yùn)用上無法獲得很大突破。鑒于此，筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可否更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開討論。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)

（一）讓學(xué)生真正變成課堂的行為主體

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程引入翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會(huì)提早通過自學(xué)相關(guān)知識(shí)，找到自身存有疑惑的要點(diǎn)部分，并將其帶到課堂上探討。課堂由“認(rèn)真聽講方式”變成“互動(dòng)交流方式”，課堂教學(xué)的進(jìn)展與實(shí)際效果深受學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果所影響。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著很大的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)間上，學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，這就大大節(jié)省了課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行思考;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解學(xué)習(xí)一些拓展知識(shí)，豐富自己的知識(shí)庫(kù);在學(xué)習(xí)地點(diǎn)上，學(xué)生不再只是生活在象牙塔中，而是走出教室，更多地接觸網(wǎng)絡(luò)，開闊視野;在課堂主體方面，學(xué)生成為了課堂的主體，他們能夠根據(jù)自己課前的學(xué)習(xí)和思考說出自己的想法、提出自己的疑問并進(jìn)行討論，而教師則成為了他們學(xué)習(xí)途中的引導(dǎo)者和解惑人。

（二）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的時(shí)間、空間限定

翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用的講課視頻大多時(shí)間較短、儲(chǔ)存量小而且可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)際效果立竿見影。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生針對(duì)在上課的時(shí)候有沒有聽懂的知識(shí)要點(diǎn)能夠在課后練習(xí)時(shí)開展視頻回放，擺脫了時(shí)間、教室空間和頻次的限定。因?yàn)橐曨l獨(dú)有的特性，學(xué)生還可依據(jù)本身學(xué)習(xí)情況開展中止、后退、回看、快放等模式，更容易深入地了解相關(guān)知識(shí)。高中階段學(xué)生空閑時(shí)間都比較少，各種各樣興趣培訓(xùn)班、社團(tuán)活動(dòng)和補(bǔ)課班會(huì)占用他們大量的課后時(shí)間，學(xué)生依據(jù)自身的時(shí)間安排，根據(jù)講課視頻可以科學(xué)安排觀看學(xué)習(xí)。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）課堂教學(xué)過程由知識(shí)要點(diǎn)解讀和概括性測(cè)試組成

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中關(guān)鍵的一環(huán)，課堂視頻教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)由知識(shí)要點(diǎn)的解讀和有關(guān)概括性測(cè)試組成。視頻教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案應(yīng)簡(jiǎn)約、栩栩如生、關(guān)鍵突顯，不然會(huì)引起學(xué)生的厭倦，不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。概括性測(cè)試應(yīng)掌握視頻內(nèi)容關(guān)鍵，測(cè)試精簡(jiǎn)、有深度，而且可以根據(jù)有關(guān)線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為下一步課堂互動(dòng)課堂設(shè)計(jì)方案出示參照。

（二）在教師學(xué)生雙重互動(dòng)交流中運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)定義上的課堂教學(xué)不一樣，教師的人物角色已由“專業(yè)知識(shí)授課者”變化為學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的引領(lǐng)者。在高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以參加到學(xué)生的小組探討中給予學(xué)生有關(guān)具體指導(dǎo)。在這里需要注意的是，教師和學(xué)生的相互學(xué)習(xí)、彼此之間的幫助，教師和學(xué)生之間應(yīng)該進(jìn)行大量的協(xié)作。那樣學(xué)生研究難題的興趣愛好和能力都會(huì)大幅度提高，小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)在課堂中的成果也可以獲得最大限度的提升。

比如，在開展“簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣”的教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生提前了解某些商店或是大型商場(chǎng)中的抽獎(jiǎng)并開展統(tǒng)計(jì)分析，在課堂中進(jìn)行解讀。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再布置下一步的練習(xí)題，讓學(xué)生各自站在店家與消費(fèi)者的視角來思索怎樣才能實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。最終一定要開展學(xué)習(xí)完成后的相關(guān)測(cè)試，那樣才能夠加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在這一課堂教學(xué)情景中，教師依靠學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)加深了學(xué)生針對(duì)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的了解，促使課堂氣氛活躍性，而且學(xué)習(xí)效率提高。

（三）運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂更改單一的傳統(tǒng)課堂模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略單一，沒法為學(xué)生出示多種多樣教學(xué)方案。運(yùn)用微課來翻轉(zhuǎn)課堂，教師就可以在本身教學(xué)策略的基礎(chǔ)上開展自主創(chuàng)新和更改，讓學(xué)生感受到各種各樣的數(shù)學(xué)思想方法。比如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”之中的“三角函數(shù)的圖像和特性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以運(yùn)用微課的方法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，運(yùn)用視頻錄制的微課導(dǎo)入課堂教學(xué)，更為清楚地將三角函數(shù)的圖形呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，也可以更為詳盡地將三角函數(shù)圖形的繪制全過程分解為動(dòng)畫模式，讓學(xué)生加深了解，這比傳統(tǒng)式的白板畫圖更為立體和形象化，進(jìn)一步提高了課堂的教學(xué)高效，也使學(xué)生把握專業(yè)知識(shí)更為簡(jiǎn)約便捷。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)難度應(yīng)由淺入深

高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌謀劃，選擇適合的章節(jié)目錄來適當(dāng)進(jìn)行，而且選用高一至高三慢慢增長(zhǎng)的方法開展。高一階段選擇簡(jiǎn)易內(nèi)容，適度進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，協(xié)助學(xué)生慢慢融入此教學(xué)模式。高二階段，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容慢慢增長(zhǎng)，難度系數(shù)先后提升，為高三的學(xué)習(xí)培訓(xùn)做鋪墊。應(yīng)對(duì)高三課程內(nèi)容多種多樣的客觀事實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠打破時(shí)間和空間的限定，合理提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣既能激起高一新生學(xué)數(shù)學(xué)的快樂，又能提高高三學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的背景下，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以其諸多優(yōu)點(diǎn)獲得了眾多教育者的青睞，給高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)帶來非常大的積極影響，但也因此對(duì)教師明確提出了更高的要求。教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教育角色，學(xué)生也必須與教師共同協(xié)作，不斷進(jìn)取，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力。部分年齡偏大的教師在網(wǎng)絡(luò)信息層面仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特性開展視頻和教學(xué)課件的制作，為學(xué)生整理好的教學(xué)資源。學(xué)生則要靈活運(yùn)用多種教學(xué)資源，搞好課前預(yù)習(xí)工作，提升自己的課堂學(xué)習(xí)效率。教師要綜合性考慮學(xué)生的各個(gè)方面狀況，對(duì)課程內(nèi)容開展有效的調(diào)整，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，促使“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性愈來愈高。

參考文獻(xiàn)

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