元認知策略在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

馮玉葵

【摘要】本文借鑒近年學習策略的一些研究成果，選定以培養(yǎng)元認知策略為切入點，結(jié)合元認知策略的教學實踐，分析將元認知策略理論嵌入初中英語閱讀教學的具體方法。為檢測元認知策略在英語閱讀教學中的作用，作者以任教的佛山市南海區(qū)某公立中學初三年級兩個自然班的96名學生作為測驗對象，進行為期38周的測驗評估，發(fā)現(xiàn)元認知策略有效提高了學生的英語閱讀能力，對提升學生自主學習能力有明顯的積極作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;元認知策略;閱讀教學

一、教學中的問題及策略的提出

從小學到中學，是向更高知識臺階和學習能力的一個過程。教師期望學生能學到更多的知識，掌握更復雜的學習技巧，不斷增強自我學習的能力，以更高效的方式進行思考和學習。然而實踐表明，單純靠學生自己的努力而形成有效學習策略的速度會是一個長時間的過程，效果并不理想。在沒有掌握并能熟練運用學習策略時，學生在學習過程中會對遇到的問題感到無從駕馭，無法憑借自己的能力解答學習上的困惑，甚至不知道自己為何止步不前，學生的信心將遭受打擊，內(nèi)心產(chǎn)生避難、放棄等消極情緒。

近年來，教學研究不但注重研究“如何教”，而且對學習者“如何學”的課題也更加重視。隨著這種變化，教學活動開始意識到教授學生掌握學習策略從而能夠獨立閱讀的重要性，尤其針對中學教育中受教學生多，水平參差不齊的情況，探索出能夠幫助學生發(fā)展自主學習、合作學習的能力，形成有效的培養(yǎng)學生初步綜合語言運用能力的學習英語的策略已顯得十分必要。

20世紀70年代中期，美國心理學家Flavell首次提出元認知的概念，其認為元認知是個人對自身認知過程的自我反省、自我調(diào)節(jié)和自我評價。在國內(nèi)程曉堂、鄭敏認為，元認知就是對認知的認知，在元認知指導下采取的策略就是元認知策略。對形成和培養(yǎng)學生主動學習，元認知有非常重要的作用。元認知策略是指學習主體在認知過程中，不斷對學習過程進行積極自覺地監(jiān)視，控制和調(diào)節(jié)。元認知的核心為元認知監(jiān)控，指對主體學習活動予以持續(xù)的控制及管理的過程，包括制定學習計劃（自我計劃），安排學習進度（自我監(jiān)控與解決問題）和評估學習情況（自我評價）三項內(nèi)容。

二、元認知策略在英語閱讀教學中的實踐測試

（一）實踐測試的組織者、對象及基本因素設(shè)計

測試的組織者為筆者，測試對象為南海區(qū)某公立中學初三級筆者所任教的接受元認知學習策略的兩個班共96名學生，同時，同年級另外6個班級294名學生作為測試的參照對象，未接受元認知學習策略。

測試對象和參照對象由不同教師任教，但教師素質(zhì)無明顯差別。

測試對象和參照對象以八年級下學期期末英語考試成績?yōu)闇y試結(jié)果的對比依據(jù)。在測試前對比分析8個班的英語考試成績，分析結(jié)果為整體英語水平相近。

（二）測試時間及測試階段計劃

2019年9月至2020年6月，共兩個學期（38周）。

按照不同的階段性任務(wù)，每周用一節(jié)課時間以元認知策略對測試對象做閱讀課訓練，訓練持續(xù)三十周，計劃如下：

九年級（上）時間安排

九年級（下）時間安排

（三）測試方式：課堂元認知閱讀策略的具體運用

在英語課堂教學活動中，讓學生貫徹“自我計劃——自我監(jiān)控——解決問題——自我評價”，筆者具體教學方式如下：

1.閱讀前活動：自我計劃

自我計劃的目的是為了幫助學習者明確學習方向和目標，有意識地使用學習策略，對元認知有具象意識。在閱讀材料之前，教師向?qū)W生提示關(guān)于文章背景及關(guān)鍵詞，引導學生如何做好計劃。教師可以引導學生思考問題，例如，讀完這篇文章，大概需要多長時間，將會用到哪些閱讀的策略……

同時，教會學生在閱讀之前先自我放松，概覽文章標題、小標題、圖片、圖表等，引導學生將接看到的信息與已掌握的信息進行關(guān)聯(lián)，讓學生進行思考。例如，文章的主題是什么？這個主題我以前的認識有哪些？這是一篇什么類型的文章？

此項訓練，目的是培養(yǎng)學生將自我計劃技能運用到閱讀活動中，預期達到學生不需要外界提醒，在閱讀前自覺確立目標，關(guān)注如圖片等信息，擴充測試對象的背景知識，使大腦養(yǎng)成在閱讀時主動調(diào)取關(guān)聯(lián)背景知識的習慣。

2.閱讀中活動

（1）自我監(jiān)控閱讀行為

完成自我計劃之后，教師要引導測試對象監(jiān)控閱讀過程，提高閱讀效果。引導過程如下：首先，通過自我查問的方法，鼓勵學生不斷地評價自己的閱讀狀態(tài)。例如，自我提問：“我是否通過閱讀不斷問自己問題，從而得出答案？”“在閱讀過程中，我是否常常停頓下來，關(guān)注閱讀過的文段是否已經(jīng)理解？”“對于難以理解部分，我是否有重復閱讀？”“我有設(shè)定時間，并根據(jù)文章內(nèi)容調(diào)整閱讀速度嗎？”“我是否使用了正確的閱讀策略，還需要調(diào)整嗎？”等等。訓練之初，教師需要給出相關(guān)的提示讓學生思考，通過不斷的提示，使學生形成習慣自我提問的習慣，培養(yǎng)測驗對象在潛意識中將運用監(jiān)控策略。

接著，要求學生找出文章的主題句和關(guān)鍵詞，培養(yǎng)測試對象分析文章結(jié)構(gòu)、分清主次、抓住重點從而快速理解文章的能力，這種能力是自我監(jiān)控能力的重要組成。

最后，教師應(yīng)引導測試對象在訓練中監(jiān)控自己的閱讀過程，更主動地提出問題及探索答案，讓測試對象始終處于主動的閱讀，“閱讀越主動效果越好，這個讀者比另一個讀者更主動一些，他在閱讀世界里面的探索能力就更強一些，收獲更多一些，因而也更高明一些。讀者對他自己，以及自己面前的書籍，要求的越多，獲得的就越多”。例如，選擇一段較難的文章和學生一起閱讀，閱讀前先提出“在本段里，作者的主要目的是什么？”“哪些單詞影響了我的理解？”“我應(yīng)該用什么閱讀策略？”等問題。

（2）解決問題

在這部分，教師主要是引導學生思考問題。學生在閱讀中不斷使用元認知學習策略，潛移默化中將元認知學習策略和一般的閱讀策略融合。所以，不斷提示學生進行思考在此時尤為重要。例如，把學生分成四人學習小組，共同討論一篇文章。鼓勵學生盡可能講出自己理解閱讀材料的過程，之后學生說出不懂的單詞或句子，教師解惑，效果會很好。