中職學(xué)校加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力現(xiàn)狀與提升策略

牟向偉 劉雪 唐瑗彬

摘 要 中職學(xué)校一體化教學(xué)注重理論與實(shí)踐結(jié)合，是中職學(xué)校開展專業(yè)教學(xué)的重要形式，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要手段。開展一體化教學(xué)，教師是關(guān)鍵。對(duì)廣西30所中職學(xué)校的300位教師開展調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中職學(xué)校加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力整體處于中等水平，實(shí)踐能力和個(gè)性特質(zhì)兩個(gè)維度表現(xiàn)較好，教學(xué)能力、教研能力、知識(shí)背景維度相對(duì)較弱。為此，應(yīng)構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，健全中等職業(yè)教育加工制造類專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系;深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向流動(dòng);構(gòu)建校企學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校加工制造類專業(yè)教師教研能力提升;參與教師學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)教師自我提升。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;加工制造類專業(yè);一體化教學(xué);教學(xué)勝任力

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）08-0048-07

當(dāng)前，以智能制造技術(shù)為核心的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)正在加快推進(jìn)，社會(huì)對(duì)技能型人才的需求不僅在數(shù)量上不斷增加，對(duì)其綜合素質(zhì)也提出了更高要求。中職加工制造類專業(yè)包含機(jī)械制造、加工技術(shù)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用等29個(gè)專業(yè)，是與現(xiàn)代智能制造業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的專業(yè)。在“中國制造2025”發(fā)展目標(biāo)指引下，中職加工制造類專業(yè)需要深入推進(jìn)變革與升級(jí)，以培養(yǎng)出更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的復(fù)合型技能人才。

2013年，教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）、人社部發(fā)布的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《教師標(biāo)準(zhǔn)》），均以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍為學(xué)校管理重點(diǎn)。2019年，教育部等四部門印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡稱《實(shí)施方案》）指出，目前職業(yè)教育教師隊(duì)伍還存在專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時(shí)具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

一體化課程教學(xué)注重理論與實(shí)踐的有效融合，理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐豐富理論，是符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)的教學(xué)形式，要求教師具有“雙師素質(zhì)”，但目前一體化教學(xué)開展還面臨資源供給不足、課程教材滯后、教師素質(zhì)不高等問題，而教師素質(zhì)更是最難解決的基礎(chǔ)性問題，是關(guān)系一體化課程質(zhì)量的決定因素[1][2][3]。關(guān)于教師教學(xué)勝任力的研究領(lǐng)域多集中在高校，研究內(nèi)容主要聚焦于模型與指標(biāo)的構(gòu)建研究[4][5]，基于指標(biāo)構(gòu)建后的實(shí)證研究較少。本文通過分析中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力要素，以此探查其發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素并提出針對(duì)性優(yōu)化策略。

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建

教學(xué)勝任力是指能高效率完成教學(xué)任務(wù)、高標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)水平的能力，是優(yōu)秀教師所具備的教學(xué)特征。本文以教學(xué)勝任力模型[6]為研究基礎(chǔ)，通過文獻(xiàn)分析法總結(jié)出中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。具體步驟如下：

一是政策文本分析。分析我國出臺(tái)的關(guān)于中職教師標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文件，如《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等，得到評(píng)價(jià)體系維度4項(xiàng)及評(píng)價(jià)指標(biāo)20項(xiàng)。

二是Meta整合文獻(xiàn)分析。對(duì)2009年1月至2019年10月相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、計(jì)量分析后，采用Meta整合對(duì)收集的1663篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，確定評(píng)價(jià)體系維度，并提取相關(guān)能力指標(biāo)254項(xiàng)。

三是指標(biāo)優(yōu)序?qū)Ρ葯?quán)重優(yōu)化。運(yùn)用優(yōu)序?qū)Ρ葯?quán)重分析方法計(jì)算以上274項(xiàng)能力指標(biāo)，選取權(quán)重值前60%作為評(píng)定指標(biāo)初選內(nèi)容。

四是專家咨詢評(píng)價(jià)體系指標(biāo)修正。以專家打分的形式對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行修正，調(diào)查專家對(duì)評(píng)價(jià)體系的看法，反復(fù)征詢、歸納、修改，最后匯總成專家基本一致的看法，作為評(píng)價(jià)體系確立的結(jié)果。

通過以上四個(gè)步驟構(gòu)建了中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力評(píng)測指標(biāo)，包含知識(shí)背景、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教研能力、個(gè)性特質(zhì)5個(gè)維度39項(xiàng)能力指標(biāo)。其中，知識(shí)背景（A）維度下指標(biāo)使用A1-A5表示，教學(xué)能力（B）下指標(biāo)使用B1-B12表示，實(shí)踐能力（C）下指標(biāo)使用C1-C9表示，教研能力（D）下指標(biāo)使用D1-D5表示，個(gè)性特質(zhì)（E）下指標(biāo)使用E1-E8表示，見表1。

知識(shí)背景（A）是機(jī)械專業(yè)所從事的具有特定專業(yè)的實(shí)踐工作的基礎(chǔ)，只有具備一定學(xué)科專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)，教師才有可能進(jìn)行有效教學(xué)。隨著科學(xué)文化的發(fā)展和知識(shí)的更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉獵一些相鄰學(xué)科的知識(shí)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教學(xué)能力（B）是機(jī)械專業(yè)教師根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，采用特定的方式有計(jì)劃、有組織地運(yùn)用教材從事工程教學(xué)活動(dòng)的能力。實(shí)踐能力（C）是機(jī)械專業(yè)教師按照個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需要，采用相應(yīng)的方法提高學(xué)生綜合素質(zhì)的能力，其效能主要通過培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生來實(shí)現(xiàn)。教研能力（D）是從事科學(xué)研究活動(dòng)中必須具備的、直接影響科學(xué)研究效率的各種生理、心理和行為條件。個(gè)性特質(zhì)（E）是教師在教育活動(dòng)與其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的氣質(zhì)、性格、能力、興趣等品質(zhì)特征的總體傾向性。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的成立、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的建設(shè)、對(duì)接粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，急需大量制造業(yè)人才來保障廣西區(qū)內(nèi)及合作地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度與質(zhì)量。加強(qiáng)職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職教事業(yè)快速發(fā)展的必由之路，廣西職業(yè)教育亟須高質(zhì)量的職教師資。基于此目的，研究團(tuán)隊(duì)對(duì)廣西178所中職學(xué)校進(jìn)行深入分析后，確定了30所中職學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，覆蓋不同市區(qū)、不同辦學(xué)水平學(xué)校，每所學(xué)校選擇10名加工制造類專業(yè)教師，探查廣西加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力的真實(shí)現(xiàn)狀。其中，地區(qū)分布選擇南寧（6所）;梧州、賀州（3所）;來賓、河池（3所）;桂林（3所）;柳州（5所）;百色、崇左（3所）;貴港、玉林（4所）;北海、欽州、防城港（3所）。共涉及八大區(qū)域14個(gè)城市;辦學(xué)水平選擇廣西自治區(qū)教育廳評(píng)定的不同星級(jí)中職學(xué)校[7]，包括五星學(xué)校5所，四星學(xué)校11所，三星學(xué)校7所，二星學(xué)校6所，一星學(xué)校1所，鑒于五星、一星學(xué)校樣本量較少，結(jié)合調(diào)研需要將五星、四星學(xué)校合并作為一級(jí)，三星為二級(jí)，二星、一星合并為三級(jí)。調(diào)查對(duì)象基本信息見表2。

（二）調(diào)查方式

本研究采用問卷法，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)Liket 6分評(píng)分量表，向30名被試教師發(fā)放電子問卷進(jìn)行初測，Cronbachs α系數(shù)為0.953，維度間相關(guān)系數(shù)為0.790～0.313，大多集中在0.5左右，信度、效度較好。2019年12月至2020年1月對(duì)廣西區(qū)內(nèi)30所中職學(xué)校正式發(fā)放問卷300份，每所學(xué)校10份，其中有效問卷300份，有效率為100%。量表所得數(shù)據(jù)選擇 SPSS 23.0和Excel 2010軟件統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力整體處于中等水平

如表3所示，從維度得分結(jié)果看，知識(shí)背景維度得分為4.4073，教學(xué)能力得分為4.6394，實(shí)踐能力得分為4.6078、科研能力得分為4.4753，個(gè)性特質(zhì)得分為4.6192，綜合表現(xiàn)得分為4.5498，折合百分制得分為75.83分，處于中等水平。

（二）廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力各項(xiàng)指標(biāo)得分呈現(xiàn)出不均衡性

根據(jù)對(duì)300名教師問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力指標(biāo)得分情況如圖1所示，中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力指標(biāo)得分存在不均衡現(xiàn)象。排在前9位的指標(biāo)分別為A3、B6、B11、E2、E7、C4、B9、C5、A2、B12，其勝任力得分范圍在4.99～4.72之間（百分制：83.15～78.67分），說明在教師教學(xué)工作中，該指標(biāo)能力基本達(dá)到一體化教學(xué)要求;處于中等水平的指標(biāo)居多，分值在4.7～4.5之間（百分制：78.3～75）;排在后9位的指標(biāo)分別是D3、E4、E3、B10、D1、D5、A4、A5、A1，其平均得分在4.45～4.04之間（百分制：74.17～67.3），這些指標(biāo)均制約或阻礙著教師教學(xué)勝任力的發(fā)展。

基于調(diào)研目的及調(diào)查結(jié)果不均衡現(xiàn)象，本調(diào)查將指標(biāo)按其得分排序劃分為良好（A3～A2）、中等（B12～C8）、一般（D3～A1）三個(gè)層級(jí)，使分析結(jié)果更具針對(duì)性。

1.實(shí)踐能力維度表現(xiàn)最佳

如表4所示，實(shí)踐能力維度指標(biāo)共計(jì)9項(xiàng)，良好層級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)：C4、C5;中等層級(jí)指標(biāo)7項(xiàng)：C9、C2、C6、C3、C7、C1、C8;無一般層級(jí)指標(biāo)。維度內(nèi)所有指標(biāo)都在中等及以上，整體表現(xiàn)良好。

2.個(gè)性特質(zhì)維度表現(xiàn)中等

如表5所示，個(gè)性特質(zhì)維度指標(biāo)共計(jì)8項(xiàng)，其中良好層級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)：E2、E7;中等層級(jí)指標(biāo)4項(xiàng)：E6、E5、E1、E8;一般層級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)：E4、E3。各指標(biāo)分布于良好、中等、一般三個(gè)層級(jí)中，結(jié)合均值得分分析，基本達(dá)到中等水平，得分情況相對(duì)理想。

由維度指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)差得分可知，教師在社會(huì)服務(wù)能力（E4）維度得分差異明顯（標(biāo)準(zhǔn)差為1.135），可能原因在于被試教師所處地區(qū)學(xué)校開展的行業(yè)咨詢服務(wù)、技術(shù)服務(wù)及社會(huì)培訓(xùn)項(xiàng)目等實(shí)施效果不佳，不利于拓寬中職學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能。

3.教學(xué)能力維度差異明顯

如表6所示，教學(xué)能力維度包含12項(xiàng)指標(biāo)能力，其中良好層級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)：B6、B11、B9;中等層級(jí)指標(biāo)8項(xiàng)：B12、B7、B8、B3、B5、B4、B1、B2;一般層級(jí)1項(xiàng)：B10。能力指標(biāo)大多集中于中等層級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)差值得分方面，教師的“職業(yè)化”情境創(chuàng)設(shè)能力（B1）、情景再現(xiàn)能力（B2）、技術(shù)科學(xué)勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)（B3）、加工制造專業(yè)知識(shí)（B4）、實(shí)踐講解能力（B8）、工程科技與教學(xué)結(jié)合能力（B12）6項(xiàng)得分差異明顯（標(biāo)準(zhǔn)差高于0.8），說明雖然該類指標(biāo)均值較高，但仍存相當(dāng)一部分能力水平欠缺的教師，使得得分參差不齊、差異明顯。

教學(xué)能力維度6項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)差異如此之大，說明教師在進(jìn)行一體化教學(xué)過程中，對(duì)以上6項(xiàng)能力運(yùn)用頻率低，對(duì)教學(xué)大綱的掌握程度不夠，導(dǎo)致能力提升出現(xiàn)障礙。知識(shí)能力方面欠缺，則表現(xiàn)在閱讀書籍?dāng)?shù)量偏少，缺乏系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而專業(yè)知識(shí)影響教學(xué)能力的提升，對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)更具關(guān)鍵性作用。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)加工制造類專業(yè)教師教學(xué)能力提出嚴(yán)格考驗(yàn)，教學(xué)能力的加強(qiáng)是中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力現(xiàn)狀中一個(gè)亟待解決的問題。

4.教研能力維度較為薄弱

如表7所示，教研能力維度包含5項(xiàng)指標(biāo)能力，其中中等層級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)：D4、D2;一般層級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)：D3、D1、D5;無良好層級(jí)指標(biāo)。一般層級(jí)指標(biāo)居多，得分表現(xiàn)不佳。標(biāo)準(zhǔn)差值得分方面，教師在獲取、利用開發(fā)課程資源能力（D1）、學(xué)術(shù)敏感性（D5）2項(xiàng)指標(biāo)得分差異明顯（標(biāo)準(zhǔn)差高于0.8），結(jié)合均值得分情況可知，各指標(biāo)表現(xiàn)均不樂觀，與其他維度相比，教研能力為中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力首待提升的能力群。

教師教研能力欠缺，說明在長期的專業(yè)教學(xué)中，教師缺乏對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不擅長通過教學(xué)研究來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。撰寫教研、教改論文的數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，研究強(qiáng)度和對(duì)教學(xué)研究課題重視不足，難以形成學(xué)校的專業(yè)特色。在教師能力的范圍內(nèi)，對(duì)加工制造類專業(yè)的課程教學(xué)和實(shí)際問題的觀察、解釋、總結(jié)能力不強(qiáng)，在教學(xué)改革研究中不夠活躍，承擔(dān)教學(xué)改革項(xiàng)目偏少。

5.知識(shí)背景維度兩極分化

如表8所示，知識(shí)背景維度指標(biāo)共計(jì)5項(xiàng)，其中良好層級(jí)指標(biāo)2項(xiàng)：A3、A2;無中等層級(jí)指標(biāo);一般層級(jí)指標(biāo)3項(xiàng)：A4、A5、A1。得分兩極分化，均值得分在5個(gè)維度中最低，說明知識(shí)背景維度中部分能力指標(biāo)已經(jīng)嚴(yán)重影響教師一體化教學(xué)整體勝任力。

本維度良好層級(jí)指標(biāo)得分說明，廣西中職學(xué)校努力招聘和培養(yǎng)具備高水平專業(yè)素質(zhì)的加工制造類專業(yè)教師，具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量影響巨大。而專業(yè)影響力（A1）、職稱結(jié)構(gòu)（A4）及企業(yè)工作經(jīng)歷（A5）3項(xiàng)能力指標(biāo)表現(xiàn)情況說明，目前存在中職加工制造類專業(yè)教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，校企雙向流動(dòng)不暢，專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量不足等問題。

（三）廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力發(fā)展的影響因素

1.學(xué)校所屬區(qū)域差異對(duì)一體化教學(xué)勝任力影響顯著

以學(xué)校所屬區(qū)域?yàn)榉纸M變量對(duì)樣本進(jìn)行分組，考察廣西區(qū)內(nèi)不同區(qū)域教師一體化教學(xué)勝任力是否存在顯著性差異。經(jīng)單因子方差分析得到不同區(qū)域教師在各維度得分的差異情況，見表9。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同區(qū)域的中職學(xué)校加工制造類專業(yè)教師教學(xué)勝任力在知識(shí)背景、教學(xué)能力、實(shí)踐能力三個(gè)維度差異顯著，顯著值分別為0.022、0.007、0.032（p<0.05）;結(jié)合指標(biāo)均值得分可知，南寧、柳州、桂林三個(gè)區(qū)域得分較高，梧州、賀州和貴港、玉林兩區(qū)域得分較低。原因有兩個(gè)方面：一方面，南寧、柳州等地經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，工業(yè)企業(yè)聚集，中職學(xué)校校企合作經(jīng)歷豐富，教師具備更強(qiáng)的項(xiàng)目參與經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生下企業(yè)、下實(shí)訓(xùn)基地鍛煉等復(fù)合型能力更強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技術(shù)科學(xué)等知識(shí)利用率高，對(duì)一體化教學(xué)勝任力的提升幫助更大。另一方面，近年來，政府通過制定政策法規(guī)來促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，但在實(shí)施過程中，僅靠大方向政策方針，地方和學(xué)校難以把控執(zhí)行力度，通知下發(fā)執(zhí)行有所側(cè)重，導(dǎo)致相關(guān)補(bǔ)助、培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)性不強(qiáng)，產(chǎn)生不同的實(shí)施效果。例如，《廣西教育提升三年行動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目》資金投入?yún)R總報(bào)告顯示，教師隊(duì)伍提質(zhì)增量工程為除學(xué)前教育普及普惠工程、教育開放發(fā)展工程外資金投入最低項(xiàng)目工程，對(duì)于中職教師培養(yǎng)投入的精力、財(cái)力明顯不足。

2.學(xué)校辦學(xué)水平差異對(duì)一體化教學(xué)勝任力影響顯著

以學(xué)校星級(jí)為分組變量對(duì)樣本進(jìn)行分組，對(duì)廣西不同星級(jí)中職學(xué)校的被試教師進(jìn)行差異性分析，不同星級(jí)學(xué)校教師在各維度得分的差異情況見表10。

分析結(jié)果表明，不同星級(jí)的中職學(xué)校加工制造類專業(yè)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力及個(gè)性特質(zhì)四個(gè)維度存在顯著差異，顯著值分別為0.000、0.002、0.038、0.000（p<0.05）。這說明教學(xué)勝任力高低與所在學(xué)校星級(jí)顯著相關(guān)，星級(jí)越高，能力指標(biāo)得分越高。出現(xiàn)這種差異的原因在于：第一，不同星級(jí)學(xué)校在師資培訓(xùn)制度及考核政策方面存在差異，部分學(xué)校存在培訓(xùn)定位不清晰問題，使培訓(xùn)實(shí)效大打折扣;第二，多數(shù)中職學(xué)校的辦學(xué)歷史并不長，對(duì)校園文化建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃和組織指導(dǎo)，盲目模仿他校，忽視了獨(dú)有專業(yè)建設(shè)特色，學(xué)校文化氛圍有待提升。

3.教師教齡差異對(duì)一體化教學(xué)勝任力影響顯著

以教齡為分組變量對(duì)樣本進(jìn)行分組，對(duì)不同教齡被試教師進(jìn)行差異性分析，分為1～5年、6～10年、11～15年、16年及以上四組，經(jīng)單因子方差分析得到不同教齡教師各維度得分的差異情況，見表11。

分析結(jié)果表明，不同教齡的中職加工制造類專業(yè)教師教學(xué)勝任力在知識(shí)背景、教學(xué)能力、科研能力、個(gè)性特質(zhì)四個(gè)維度存在顯著差異，顯著值分別為0.000、0.000、0.028、0.022（p<0.05）。針對(duì)教齡特點(diǎn)進(jìn)行差異分析發(fā)現(xiàn)，中職教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)而漫長的過程，隨著教師年齡的增長而不斷變化。在這一過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)生涯發(fā)展理論和需求理論的研究，摸清中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)成長的資歷特征，轉(zhuǎn)變管理理念，制訂長期的教師培養(yǎng)規(guī)劃及個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)其所處的不同發(fā)展階段給予不同的激勵(lì)措施，促進(jìn)教師成長。

四、結(jié)論與建議

（一）廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力發(fā)展中的問題

1.中職教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系不完善

學(xué)校的相關(guān)考核體系決定了教師職稱考核路徑是否順暢，工作績效、激勵(lì)機(jī)制等考核機(jī)制制約著教師的積極性，對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感影響教師教學(xué)能力的提高。中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力的提升和發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各級(jí)的協(xié)調(diào)與配合才能取得實(shí)效。目前，中職師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系還不完善，校政企合作效能尚未充分發(fā)揮，制約了職教師資教育生態(tài)的構(gòu)建。

2.教學(xué)與實(shí)踐能力不強(qiáng)

中職加工制造類專業(yè)教師的實(shí)踐能力基本達(dá)到良好水平，但結(jié)合教師教學(xué)能力維度得分不難看出，雖然中職教師掌握了一定的學(xué)科理論知識(shí)，但教學(xué)實(shí)踐知識(shí)仍有待提升，存在不同程度的應(yīng)用障礙，究其原因是教師進(jìn)行的職后培訓(xùn)及企業(yè)實(shí)踐總體效果不佳，未能很好地將培訓(xùn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，不能指導(dǎo)教師更好地開展專業(yè)教育教學(xué)。

3.教學(xué)研究支持匱乏

調(diào)查結(jié)果表明，中職加工制造類專業(yè)教師教研能力普遍偏低。教研能力是在教師具備一定教學(xué)、實(shí)踐能力之后發(fā)展的能力。從中職加工制造類專業(yè)教師教研能力維度表現(xiàn)來看，教研能力的發(fā)展除受以上能力因素影響外，研究支持是制約中職教師勝任力提升的重要原因。而中職專業(yè)教師的教學(xué)研究活動(dòng)缺乏資金、平臺(tái)等方面的支持，在教學(xué)活動(dòng)中教師之間也缺乏良性的溝通與交流，團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)質(zhì)性討論不足。

4.教師自我提升積極性不高

調(diào)查結(jié)果顯示，知識(shí)背景維度是教學(xué)勝任力中得分最低的，指標(biāo)得分呈兩極分化。教學(xué)勝任力作為表征教師教學(xué)水平的能力特征，除外在影響外，自身內(nèi)部原因才是教師能力停滯不前的根本原因。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)知水平，決定其教學(xué)勝任力水平;對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知水平，決定教師職業(yè)發(fā)展的高度。知識(shí)背景維度得分偏低，說明教師對(duì)提升教學(xué)勝任力和職業(yè)素養(yǎng)缺乏足夠重視，自我提升積極性不高，因而影響了個(gè)體發(fā)展，拉長了專業(yè)骨干教師、專業(yè)帶頭人等優(yōu)秀教師的成長期。

（二）廣西中職加工制造類專業(yè)教師一體化教學(xué)勝任力提升建議

1.構(gòu)建中職加工制造類專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制

《實(shí)施方案》明確提出，要建立具有鮮明特色的“雙師型”教師資格準(zhǔn)入、聘用考核制度，使教師職業(yè)發(fā)展通道暢通，待遇和保障機(jī)制更加完善，職業(yè)教育教師吸引力明顯增強(qiáng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師個(gè)體成長要與“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合。要構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，健全中等職業(yè)教育加工制造類專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。針對(duì)年齡、學(xué)歷、職稱等方面差異，鼓勵(lì)中職學(xué)校開展帶頭人指導(dǎo)下的教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展路徑探索，在專業(yè)內(nèi)或者校內(nèi)構(gòu)建起一支由“雙師”素質(zhì)教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人及高層次人才和領(lǐng)軍人物構(gòu)成的金字塔型師資隊(duì)伍，提升加工制造類專業(yè)教師一體化課程教學(xué)勝任力整體水平。

2.深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企人員雙向流動(dòng)

中職學(xué)校所開展的大量專業(yè)課，包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課與職業(yè)體驗(yàn)課等，要求職業(yè)院校教師除具備一般教師素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)具備專業(yè)實(shí)踐能力、工作場所崗位技能，即所謂的“雙師素養(yǎng)”。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是中職加工制造類專業(yè)教師豐富加工制造專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高社會(huì)專業(yè)服務(wù)與交往能力的重要途徑。通過企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉提升教師對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的把握能力，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)需求，提升學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的適應(yīng)性。邀請企業(yè)能工巧匠兼職和通過建立大師工作室來開展實(shí)踐教學(xué)，推動(dòng)形成“固定崗+流動(dòng)崗”“雙師結(jié)構(gòu)+雙師素質(zhì)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.構(gòu)建校企學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)中職加工制造專業(yè)教師教研能力提升

深化職業(yè)教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。中職教師既要有教學(xué)研究能力，還要具備技術(shù)創(chuàng)新能力。要鼓勵(lì)校企共建教師學(xué)習(xí)共同體，開展反思實(shí)踐、互動(dòng)交流，在學(xué)校教師和企業(yè)員工培訓(xùn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等方面開展深度合作，推動(dòng)教師立足行業(yè)企業(yè)，開展科學(xué)研究和教學(xué)改革。

4. 參與教師學(xué)習(xí)社群，實(shí)現(xiàn)教師自我提升

現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展走向智能化。中職加工制造類專業(yè)教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)需求，自主加入線上或線下跨專業(yè)學(xué)習(xí)社群，了解最新業(yè)態(tài)，掌握最新教育技術(shù)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向協(xié)同學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體專業(yè)發(fā)展的“自組織”。線上社群會(huì)以定期發(fā)布、成員共享等形式推送線上教學(xué)資源，加工制造類專業(yè)教師可根據(jù)需要自主選擇、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展進(jìn)入“自適應(yīng)”階段。學(xué)習(xí)社群支持教師發(fā)布個(gè)人反思，對(duì)教師教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行思考，尋求解決方案，達(dá)到“自探索”階段。教師學(xué)習(xí)社群通過同質(zhì)群體分析，將社群成員與區(qū)域內(nèi)其他同年齡、教齡、學(xué)科、學(xué)段、學(xué)歷、職稱等條件的教師進(jìn)行排名比較，提供定制化診斷報(bào)告，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性與自我提升動(dòng)力。

參 考 文 獻(xiàn)

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Current Status and Improvement Strategies of Integrated Teaching Competencies for Teachers of Processing and Manufacturing Majors in Secondary Vocational Schools

——Based on a Survey of 30 Secondary Vocational Schools in Guangxi

Mou Xiangwei， Liu Xue， Tang Yuanbin

Abstract ?The integrated teaching of secondary vocational schools focuses on the combination of theory and practice. It is an important form of professional teaching in secondary vocational schools and an important means of cultivating technical talents. Teachers are the key to developing integrated teaching. A survey of 300 teachers from 30 secondary vocational schools in Guangxi found that the integrated teaching competency of the processing and manufacturing teachers in secondary vocational schools is generally at a medium level， and the two dimensions of practical ability and personality traits perform well， while teaching ability， teaching and research The dimensions of ability and knowledge background are relatively weak. To this end， it is necessary to build a professional development mechanism for teachers in vocational colleges that is coordinated and managed by the government and deeply integrated with industry， enterprises and academies， and improve the training system for teachers in secondary vocational education processing and manufacturing; realize the integration of industry and education， school-enterprise cooperation， and work-study integration， and realize the two-way flow of school-enterprise personnel; build a school-enterprise learning community to improve the teaching and research capabilities of secondary vocational processing and manufacturing teachers; participate in the teacher learning community to realize teachersself-improvement enthusiasm.

Key words ?secondary vocational school; processing and manufacturing major; integrated teaching; teaching competency

Author ?Mou Xiangwei， associate professor of Vocational and Technical Teachers College of Guangxi Normal University （Guilin 541000）; Liu Xue， teaching assistant of Intelligent Manufacturing College of Qingdao Harbour Vocational & Technical College; Tang Yuanbin， Vocational and Technical Teachers College of Guangxi Normal University， Education College of City University of Macau

作者簡介

牟向偉（1982- ），男，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副院長，副教授，博士（桂林，541000）;劉雪（1995- ），女，青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院助教;唐瑗彬，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，澳門城市大學(xué)教育學(xué)院

基金項(xiàng)目

廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃學(xué)位與研究生教育改革課題“‘雙一流背景下教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位研究生教研能力提升策略研究與實(shí)踐”（JGY2019037）;廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度廣西職業(yè)教育研究專項(xiàng)課題“廣西職業(yè)教育普職融通研究”（2016ZZC005），主持人：牟向偉