中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

張淑梅

摘要：在新課改要求中， 中職語文教堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，要使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化為實(shí)際的能力，以此使語文課堂教學(xué)的價(jià)值得到體現(xiàn)。所以在中職語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該確立正確的教學(xué)目標(biāo)， 用科學(xué)合理的教學(xué)模式開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)?；诖耍疚木椭新氄Z文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：中職;語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）29-0044

一、中職語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

對(duì)于中職語文教學(xué)來說，其主要目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以把握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言和文字的應(yīng)用水平，使學(xué)生的語言素材得以積累、語感得到培養(yǎng)，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生在應(yīng)用語言文字的時(shí)候能切實(shí)體會(huì)到其中的美，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力以及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的審美情趣和意識(shí)得到提高;使學(xué)生的思維能力得到提高;幫助學(xué)生更好地吸收傳統(tǒng)文化中的美德，實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

二、中職語文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.老師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在偏差

隨著新課改的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已是中職語文教學(xué)中的重中之重。老師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，制訂出具有針對(duì)性和目的性的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)椴糠种新氄Z文老師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知不充分，理解不夠透徹，沒有真正理解其內(nèi)涵，所以導(dǎo)致應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)那闆r的出現(xiàn)。

2.老師不重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高

在中職學(xué)生中普遍存在有閱讀能力不高、學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，平時(shí)閱讀范圍局限在各類娛樂類的內(nèi)容上，缺乏深度和廣度等情況。這主要還是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行課堂教育的時(shí)候，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望進(jìn)行培養(yǎng)，沒能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了內(nèi)容的解讀上，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致閱讀沒有切實(shí)發(fā)揮其作用，從而使得學(xué)生不懂得怎么把閱讀中得到的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中。學(xué)生沒能掌握科學(xué)的閱讀方法，沒有辦法體驗(yàn)到閱讀形成的快樂，缺少自主閱讀的能力和意識(shí)。

3.中職語文教學(xué)過程中缺少實(shí)踐性和針對(duì)性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多中職語文老師應(yīng)用的是高中的語文教學(xué)模式，把對(duì)教材內(nèi)容的賞析作為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，然后再針對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力開展應(yīng)試練習(xí)，和中職專業(yè)的聯(lián)系程度不夠， 老師過度關(guān)注理論方面的教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，沒有把語文教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，從而無法真正實(shí)現(xiàn)中職語文核心素養(yǎng)的塑造目標(biāo)。

此外，在具體的中職語文教學(xué)中，很多老師并沒有把語文知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容特征進(jìn)行融合，造成的結(jié)果就是語文課堂教學(xué)無法切實(shí)發(fā)揮出服務(wù)于專業(yè)的特點(diǎn)。這就需要語文老師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，融合實(shí)際狀況，找對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，以專業(yè)特征為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際職業(yè)能力要素，選取真正適合的教學(xué)內(nèi)容，開展具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

三、中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.探究教材，在閱讀中掌握其中的美育要素

在中職語文教材里，有很多的優(yōu)秀課文，當(dāng)中包含著非常豐富的美育要素，對(duì)于這些要素，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘。所以， 老師要持續(xù)探究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中包含的美育要素，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升文化品位， 以此來陶冶學(xué)生的情操。在具體的教學(xué)中，老師要了解學(xué)生閱讀的主要特點(diǎn)，在其中滲透美育要素，利用各種教學(xué)方法使學(xué)生可以感受到閱讀之美，從而有效提高其審美能力。

例如在對(duì)《致橡樹》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中找到其中的關(guān)鍵詞，挑選出自己特別鐘愛的詩句，找到其中所蘊(yùn)含的美育要素;老師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，并對(duì)全詩進(jìn)行朗誦，使學(xué)生體會(huì)其中的意境，揣摩作者創(chuàng)作情感;最后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，并將想象得到的場景用繪畫的方式予以體現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知能力得到提高， 并且更加深入地理解了其中的文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生健康品格的形成。

2.利用分層教學(xué)，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)

在開展中職語文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)特征相結(jié)合， 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和提升， 同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情， 因材施教。不同的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等各方面各不相同， 所以，在具體的教學(xué)中需要老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合所有學(xué)生的具有層級(jí)性質(zhì)的教學(xué)方式。比如設(shè)置基礎(chǔ)層級(jí)、提高層級(jí)、拓展層級(jí)、應(yīng)用層級(jí)等。這樣的教學(xué)方法，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的特長優(yōu)勢，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識(shí)以及技能。在教學(xué)時(shí)， 老師要切實(shí)了解沙學(xué)生的實(shí)際水平和專業(yè)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層劃分，實(shí)施具有針對(duì)性的課堂教學(xué)。

例如在對(duì)《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在教學(xué)模式的應(yīng)用上要重視對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，并且通過比較進(jìn)行揣摩，分析其中具有點(diǎn)睛作用的內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)遣詞造句的應(yīng)用技巧。比如老師在教學(xué)中可以提出以下問題：“課文中在形容月光的時(shí)候，為什么要使用‘泄’字而不是用的‘照’或別的字？同理， 形容霧的時(shí)候?yàn)槭裁从玫氖恰　恰?？”老師引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，明白了用“泄”字可以把靜態(tài)轉(zhuǎn)換成為動(dòng)態(tài)，使月光的流動(dòng)性得到增強(qiáng)，呼應(yīng)了“流水” ， 比用“照”顯得更加寬廣;而“浮”字則突出了月光的變化過程，展現(xiàn)了月光的朦朧之感，與后面的“牛乳中洗過一樣”相呼應(yīng)。利用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地體會(huì)到文字所表達(dá)的特點(diǎn)，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

3.利用傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識(shí)

中華傳統(tǒng)文化博大精深。在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)過行培養(yǎng)的時(shí)候，老師可以以弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行明確，從而把學(xué)生塑造為社會(huì)需要的人才。首先，老師要對(duì)教材內(nèi)容開展深入的挖掘和拓展，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)予以提升。在中職語文教材中，有很多和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，老師可以利用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)，使學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提高，從而實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》一課的課堂教學(xué)中，其中涉及了很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，老師可將這些內(nèi)容實(shí)施拓展，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢》進(jìn)行閱讀，并對(duì)其中的關(guān)鍵人物開展具體的分析，使學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)得到增強(qiáng)。例如針對(duì)藥劑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，老師就可以引導(dǎo)其對(duì)內(nèi)容里的飲食文開展研究，而對(duì)于服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，則可以對(duì)其中人物的服飾變化開展探究。老師在具體的實(shí)施過程中，要充分合理應(yīng)用教材內(nèi)容，積極挖掘其中具有價(jià)值意義的素材，從不同的視解實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生就疑難問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)，不但要使學(xué)生的語文知識(shí)以及技術(shù)能力得到加強(qiáng)，同時(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)。這要求老師在具體的課堂教學(xué)過程當(dāng)中， 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、理性的詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，同時(shí)，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，積極提出自己的想法。老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，重視對(duì)學(xué)生的感受能力以及領(lǐng)悟能力的強(qiáng)化，使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

比如在對(duì)《勸學(xué)》一課進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，老師可以先就基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生把老師教授的內(nèi)容和教材中的相關(guān)“注釋”內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行具體的解析，對(duì)課文里的通假字的相應(yīng)注釋予以掌握，對(duì)一些特殊字詞的應(yīng)用進(jìn)行了解，如在：“上食埃土，下飲黃泉”里的上以及下的詳細(xì)使用方法;此外，還有課文里的部分較為特別的文言文句型的應(yīng)用， 比如判斷句以及倒裝句等;引導(dǎo)學(xué)生以課文的核心論點(diǎn)從三個(gè)方向?qū)ψ髡叩膶懽髂康倪M(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文中的知識(shí);與此同時(shí)， 老師還可以在教學(xué)的過程中巧設(shè)問題， 比如提出問題“作者在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行論證的時(shí)候應(yīng)用了哪些手法？作者為什么要這樣寫？這樣寫得好處有哪些？通過對(duì)本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你知道作者想要表達(dá)的是怎么樣的思想觀點(diǎn)”等等問題，使學(xué)生能夠積極開展思考， 同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“先哲思想”有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)。

5.組織小組合作探究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作探究的方式開展教學(xué)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的潛力，利用對(duì)問題開展探索和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)精神獲得培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中職語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師想要切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要立足于時(shí)代的前沿，以哲學(xué)的思想和高度來看待語文課程，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，健全教學(xué)策略，實(shí)施有效的教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生可以在目的指引下開展探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如在對(duì)《拿來主義》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，因?yàn)轸斞傅淖髌穬?nèi)容普遍具有很強(qiáng)的批判意識(shí)，學(xué)生不是很容易理解，此時(shí)就需要老師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施教學(xué)的同時(shí)，還要安排學(xué)生以相應(yīng)的重點(diǎn)問題為中心開展合作探究活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特征為基礎(chǔ)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，依照課文的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分工，比如一個(gè)小組針對(duì)魯迅在課文中應(yīng)用的寫作手法以及語文風(fēng)格、藝術(shù)特征等進(jìn)行探究;而另一組則針對(duì)課文中的哲學(xué)思想比如“拿來主義思想”以及“送去主義思想”進(jìn)行分析，了解兩者之間的相同點(diǎn)和差異性。利用這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。

6.通過實(shí)踐提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力

在中職語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力是其教學(xué)的主要目標(biāo)之一，這就需要中職的語文老師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、科學(xué)化的實(shí)踐練習(xí)。使學(xué)生可以在語文課堂綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中對(duì)語言文字素材內(nèi)容進(jìn)行搜集，并且，針對(duì)搜集到的內(nèi)容開展開梳理、分類以及歸納，在這整個(gè)的過程當(dāng)中，學(xué)生的語文閱讀以力獲得提高， 同時(shí)，學(xué)生的語言文字組織能力、應(yīng)用能力等都獲得了有效提高。

比如在對(duì)語文中職《基礎(chǔ)模塊》里的第二單元中的課文《我們熱愛大自然—講述我與××（動(dòng)、植物，山水，樹林，公園等）的故事》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生針對(duì)某一景色或者某種動(dòng)物等開展自主觀察，在觀察過程中利用拍照的方式進(jìn)行記錄，并制作成相冊，老師需要特別強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在對(duì)照片進(jìn)行整理的時(shí)候，需要為每一張照片都配上相應(yīng)的文字內(nèi)容，可以是對(duì)事物的介紹，也可以是自己的各種想法和情緒，老師，老師在班集體中針對(duì)這些相冊進(jìn)行整體的交流和討論，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生始終參與其中， 不但可以使學(xué)生的觀察能力以及語言應(yīng)用能力得到培養(yǎng)和提高，同時(shí)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也可以得到相應(yīng)的鍛煉。

結(jié)語：總的來說，在中職語文課堂教學(xué)中，老師要把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，利用先進(jìn)的教育意識(shí)，進(jìn)行教育創(chuàng)新。老師要正確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義，和中職學(xué)生的專業(yè)特性進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使職高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

1王云峰.語文素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（11）：9-12.

2李仲勝.中職語文教學(xué)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（22）：376-377.

3文靜.探討中職語文教學(xué)中的審美教育[J].漢字文化，2019（24）.

（作者單位：河北省寧晉縣職業(yè)技術(shù)教育中心500000）