基于班班通提高小學(xué)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力研究

王帥杰

摘? 要 設(shè)計(jì)一種基于班班通的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者本身、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高成績(jī)的目的。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中的30個(gè)學(xué)生使用控制變量的前測(cè)后測(cè)法，將所收集的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行T型分析并處理，證明該教學(xué)策略教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞 班班通;小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)一年級(jí)學(xué)生;計(jì)算能力;教育信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）07-0037-05

0 緒論

研究背景? 中低年級(jí)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生解決實(shí)際生活中的問題的基礎(chǔ)[1]。在低階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的重點(diǎn)時(shí)期。同時(shí)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)首先就要從計(jì)算抓起，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展、信息化的腳步不斷加快，在教育教學(xué)的形式上也發(fā)生一些變化，使得教學(xué)從以前的傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)不斷發(fā)展、轉(zhuǎn)變。2008年，教育部大力推進(jìn)中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，同時(shí)明確所有學(xué)校都要將班班通用于課堂教學(xué)，讓所有的中小學(xué)生都能夠享有全國(guó)一流的教學(xué)資源，以“三通兩平臺(tái)”為代表的很多工作都取得飛躍式進(jìn)展[2]。雖然教育信息化工作取得很好的成績(jī)，但是不少地區(qū)依舊存在一些問題。如何利用班班通提高教學(xué)質(zhì)量，是值得教育工作者認(rèn)真研究的問題。

問題提出

1）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有三個(gè)方面。一是教師可以面對(duì)面地和學(xué)生進(jìn)行交流，可以在課堂上隨時(shí)觀察學(xué)生的狀態(tài)，并且根據(jù)他們的狀態(tài)及時(shí)作出調(diào)整[3]。比如：有的學(xué)生上課走神、打瞌睡，教師可以通過提問或者其他方式來提醒學(xué)生。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的觀察，可以看出學(xué)生是否真的理解了所學(xué)知識(shí)。二是通過教師的言傳身教，可以幫助學(xué)生樹立良好的“三觀”，還可以通過自己的行為為學(xué)生樹立好的榜樣。三是在傳統(tǒng)教學(xué)中真正地使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力[4]。

2）小學(xué)一年級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的需要。一年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)于一些問題的推理和理解還需要借助具體的事物來進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以說形象教學(xué)是他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的前提。因此，使用班班通進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)形象化，變成具體直觀的知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

研究的目的和意義

1）本實(shí)踐研究主要根據(jù)前測(cè)后測(cè)的方法，總結(jié)前人的研究成果，制定出基于班班通的一種教學(xué)策略，希望可以為一線的一年級(jí)數(shù)學(xué)教師提供更好的教學(xué)方法，讓教師可以更加輕松地教，學(xué)生可以更加輕松地學(xué)，為學(xué)生中高段學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2）本實(shí)踐研究可以豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理論，完善班班通和小學(xué)數(shù)學(xué)的課程整合理論，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和教學(xué)質(zhì)量，為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些經(jīng)驗(yàn)案例和理論支持。

1 基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，只有好的教學(xué)設(shè)計(jì)才能為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)，從而保證教學(xué)與學(xué)習(xí)的真正融合。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

教學(xué)目標(biāo)分析? 教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，由此可見教學(xué)目標(biāo)在一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性?；诎喟嗤ǖ男W(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)目標(biāo)是筆者希望可以借助班班通在課堂上對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生可以有一些抽象思維的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生計(jì)算題準(zhǔn)確度的目的。

學(xué)習(xí)者特征分析? 學(xué)習(xí)者既是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的主體，具有雙重身份。要使學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程受到哪些影響進(jìn)行分析。本實(shí)驗(yàn)研究中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，年齡基本是6～8歲。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，他們對(duì)于一些比較抽象和需要邏輯思維能力的知識(shí)掌握得都不好，不具備基本的抽象思維能力。同時(shí)，很多學(xué)生無法專心聽課。我國(guó)心理學(xué)家朱智賢、林崇德等人研究發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)兒童的思維，即使包含一定的抽象概括性思維，也是以具體思維為主[5]。

研究表明，思維轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵期大約為小學(xué)四年級(jí)前后，到了小學(xué)高年級(jí)，抽象思維能力才會(huì)有明顯的發(fā)展與提高。但是，從總體上來說，兒童這一時(shí)期的思維仍是以具體形象性思維為主。

教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)? 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為獲得不同的教學(xué)結(jié)果而采用的手段和謀略，主要包括以下內(nèi)容。

1）教學(xué)策略設(shè)計(jì)的理念。根據(jù)教學(xué)方法的真實(shí)性原則，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考，發(fā)揮自己的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力。

2）教學(xué)與活動(dòng)策略。具體包括：課前調(diào)查活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;課中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多一些感悟、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多一份參與的激情和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)[6]。

3）課堂小結(jié)。教師在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，要組織學(xué)生能夠共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)將課堂上所講授的知識(shí)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、解題的邏輯思路和基本方法表現(xiàn)出來，引起學(xué)生的注意，使得課堂的總結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀的特點(diǎn)，起到強(qiáng)化目標(biāo)、點(diǎn)撥校正的作用。

學(xué)習(xí)環(huán)境分析? 學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。學(xué)習(xí)環(huán)境分析包括兩部分內(nèi)容：目前的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)條件。目前的學(xué)習(xí)環(huán)境是指當(dāng)下教學(xué)過程中教學(xué)行為發(fā)生的環(huán)境的描述，可以是對(duì)一個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)或是對(duì)多個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)的描述。應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)條件是指進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必需的教學(xué)設(shè)備、資源以及設(shè)施等的總和。

首先，從目前的學(xué)習(xí)環(huán)境來看，班班通在我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)中已經(jīng)十分普遍，但是大家認(rèn)為與黑板沒有本質(zhì)上的區(qū)別，導(dǎo)致很多地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量并沒有大的提升。

其次，關(guān)于應(yīng)該具有的教學(xué)條件一般從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。一個(gè)是支持教學(xué)活動(dòng)的硬件條件。筆者所設(shè)計(jì)的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略是基于班班通媒體設(shè)備的，進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)該具有兩個(gè)硬件條件：學(xué)校給每一個(gè)教室都配備有班班通媒體設(shè)備;每一個(gè)班班通都可以連接到網(wǎng)絡(luò)，方便教師管理且能夠正常工作。在滿足這兩個(gè)條件時(shí)，該教室就可以支持基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略的正常實(shí)施。另一個(gè)條件就是教師本身的信息素養(yǎng)，即教師本身是否具備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所需的基本知識(shí)和能力。根據(jù)筆者在支教期間的親身體會(huì)和所見所聞，很多教師對(duì)班班通的一些基本操作還是比較熟練的，而且班班通本身的操作也比較簡(jiǎn)單。因此，對(duì)于教師來說，他們熟練操作班班通的能力還是具備的。

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)? 教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量并給予價(jià)值判斷。在此研究中，對(duì)于教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)會(huì)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行。

1）從教師角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

①教師的個(gè)人能力：教師在上課時(shí)可以掌握整個(gè)課堂，對(duì)所講授的知識(shí)比較熟練;對(duì)于學(xué)生的問題可以有一個(gè)清晰的解答，可以將知識(shí)完整正確地表達(dá)出來;對(duì)課堂上的教學(xué)目標(biāo)可以基本完成，照顧到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;在教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上比較準(zhǔn)確，可以把握好教學(xué)的廣度和內(nèi)容的深度。

②教師的基本素養(yǎng)：教師在上課過程中可以恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)，可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相應(yīng)的教學(xué)資源，并且具有一定的資源整合能力，包括資源的篩選、組合和應(yīng)用;能夠使用一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本工具，如搜索引擎、專業(yè)網(wǎng)站等。

2）從教學(xué)過程角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：教師思路清晰、語言流暢、重點(diǎn)突出、備課充分，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以提高課堂效率;在課堂上能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，善于引導(dǎo)學(xué)生;能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)等;師生關(guān)系良好，對(duì)學(xué)生有耐心;教學(xué)時(shí)能夠及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教學(xué)語言形象豐富生動(dòng)。

3）從學(xué)生角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括：學(xué)生在聽教師講課的過程中有代入感，講課生動(dòng)、有趣、通俗易懂;在上課時(shí)可以集中注意力，認(rèn)真地聽教師講解，提高學(xué)習(xí)積極性;在教師的引導(dǎo)下可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，在課堂上處于主體地位。

2 實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)研究是人為地控制實(shí)驗(yàn)條件，系統(tǒng)地操縱實(shí)驗(yàn)變量，觀察和測(cè)量研究對(duì)象的某些變化，以探究自變量與因變量之間的關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)研究之前，有必要設(shè)計(jì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)框架，即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與內(nèi)容? 本實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)：將制定的基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并且在教學(xué)過程中不斷靈活地修改完善教學(xué)策略，檢驗(yàn)該教學(xué)策略是否具有時(shí)效性，是否可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，是否能積極地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度。本研究選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出自人民教育出版社2018年出版的數(shù)學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)，具體內(nèi)容包括八個(gè)單元，分別為“認(rèn)識(shí)圖形（二）”“20以內(nèi)的退位減法”“分類與整理”“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)人民幣”“100以內(nèi)的加法和減法（一）”“找規(guī)律”“總復(fù)習(xí)”。對(duì)這本教材，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在前半學(xué)期采用常規(guī)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，后半學(xué)期則采用基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略進(jìn)行授課。通過這個(gè)班前后半學(xué)期的成績(jī)對(duì)比，檢驗(yàn)基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略能否提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象? 本實(shí)驗(yàn)選取某小學(xué)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，班級(jí)人數(shù)為51人，隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)樣本。這學(xué)期期初到期中考試采用常規(guī)教學(xué)策略，期中考試到期末考試采用基于班班通的教學(xué)策略。該樣本的年齡組成、性別比例、數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)等基本情況如下。

1）班級(jí)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)。樣本共計(jì)30人，年齡為8周歲、7周歲、6周歲的學(xué)生分別有1人、24人和5人，分別占總數(shù)的3.3%、80.0%、16.7%。

2）班級(jí)學(xué)生性別分析。筆者通過統(tǒng)計(jì)分析得出班級(jí)學(xué)生男女人數(shù)和比例：男生17人，占比57%;女生13人，占比43%。

3）班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)前測(cè)成績(jī)。本實(shí)驗(yàn)將班級(jí)這學(xué)期的數(shù)學(xué)期中考試成績(jī)作為班級(jí)的前測(cè)成績(jī)，得出班級(jí)成績(jī)情況，如表1所示。

實(shí)驗(yàn)變量與研究假設(shè)

1）實(shí)驗(yàn)變量。實(shí)驗(yàn)變量包括自變量（x）、因變量（y）、干擾變量。自變量是指由實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)、人為操縱安排、有計(jì)劃地變化的實(shí)驗(yàn)情境或條件因素。本實(shí)驗(yàn)的自變量是教學(xué)策略，上半學(xué)期采用常規(guī)教學(xué)策略，下半學(xué)期采用基于班班通的教學(xué)策略。因變量是指隨著自變量的變化而變化，需要實(shí)驗(yàn)者觀察、測(cè)量、計(jì)算的變化因素。本實(shí)驗(yàn)的因變量是學(xué)生計(jì)算題的成績(jī)。干擾變量是指除了因?qū)嶒?yàn)者操縱控制而有計(jì)劃地變化的實(shí)驗(yàn)變量之外，其他一些影響反應(yīng)變量變化的干擾因素。這些因素可能影響實(shí)驗(yàn)者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確判斷。本實(shí)驗(yàn)對(duì)干擾變量的控制：該樣本中學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯思維和學(xué)習(xí)能力基本相同;前測(cè)、后測(cè)所使用的教材、測(cè)試方法和內(nèi)容相同;前測(cè)、后測(cè)中教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力基本相同。

2）研究假設(shè)。本實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是：在基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略下，小學(xué)生可以顯著提高數(shù)學(xué)計(jì)算題成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c測(cè)量工具

1）實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。本?shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，無法進(jìn)行隨機(jī)分組，以自然班為被試組，所以實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭x擇單組前后測(cè)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，具體模式如表2所示。表2中，Q1代表樣本前測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī);H1代表樣本后測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī);C1代表樣本的實(shí)驗(yàn)處理，即樣本采用基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略。在此次實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，比較樣本的前測(cè)Q1和后測(cè)H1，用來探究使用基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略以后，樣本自身前后的成績(jī)變化，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，從而得出結(jié)論[7]。

2）實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具。實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具是指在教學(xué)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中用來測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。本學(xué)期的期中考試試卷作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)工具，前測(cè)成績(jī)?yōu)槠谥锌荚嚦煽?jī)’本學(xué)期的期末考試試卷作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)工具，后測(cè)成績(jī)?yōu)槠谀┛荚嚦煽?jī)。分析統(tǒng)計(jì)該班級(jí)前測(cè)和后測(cè)是否存在顯著性差異，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)的流程設(shè)計(jì)? 本實(shí)驗(yàn)具體流程如圖2所示：從開學(xué)至期中考試采用常規(guī)教學(xué)策略，在期中考試時(shí)測(cè)試，得到前測(cè)成績(jī)，以預(yù)先了解該班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平;這一階段結(jié)束以后，直到期末考試，采用基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)策略并實(shí)施，將期末考試成績(jī)作為后測(cè)成績(jī)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，最后驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)，從而得出結(jié)論。

3 實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果與分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，筆者分析研究過程中獲得的數(shù)據(jù)，通過檢驗(yàn)該班級(jí)期中、期末成績(jī)的變化，驗(yàn)證基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略是否有效果。

數(shù)據(jù)的差異顯著性檢驗(yàn)分析

1）班級(jí)的前測(cè)成績(jī)差異顯著性檢驗(yàn)如表3所示。

2）班級(jí)后測(cè)數(shù)學(xué)成績(jī)的差異顯著性分析如表4所示。

由表3、表4可知，該班級(jí)前后測(cè)成績(jī)中，樣本t=

19.204>t（29）0.05=2.015，說明后測(cè)和前測(cè)之間存在明顯的差異，證明該教學(xué)策略在課堂上能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。

計(jì)算題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析

1）計(jì)算題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。前測(cè)和后測(cè)計(jì)算題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表5與表6所示。

2）計(jì)算題的數(shù)據(jù)分析。表7與表8分別為簡(jiǎn)單計(jì)算題和混合計(jì)算題的數(shù)據(jù)分析。從簡(jiǎn)單計(jì)算題的類別來看，前測(cè)成績(jī)中平均分基本上處于一個(gè)勉強(qiáng)及格的狀態(tài)，而后測(cè)成績(jī)中的平均分相對(duì)而言有了較大提高;與前測(cè)成績(jī)中的最高分相比，后測(cè)成績(jī)中的最高分有了大的提高;同時(shí)，與前測(cè)成績(jī)中的最低分相比，后測(cè)成績(jī)中的最低分也高了不少。由此說明，筆者采取的基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略具有顯著作用。

從混合運(yùn)算題的類別來，前測(cè)成績(jī)中的最高分為6分（剛好及格）而后測(cè)成績(jī)中的最高分為9分（處于優(yōu)秀）;前測(cè)成績(jī)中的最低分是0分，后測(cè)成績(jī)中的最低分為4分;前測(cè)成績(jī)的平均分為3分，而后測(cè)成績(jī)的平均分為7分。由此說明，筆者在教學(xué)中所采用的基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略具有顯著作用。

4 研究結(jié)果與結(jié)論

通過對(duì)該班級(jí)前測(cè)與后測(cè)成績(jī)變化、不同層次學(xué)生人數(shù)變化的分析，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在期中考試之后采用基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略之后，學(xué)生后測(cè)成績(jī)有了較大提高。

研究結(jié)果

1）本實(shí)驗(yàn)研究所采用的教學(xué)策略能夠顯著提高學(xué)生的成績(jī)。期末考試平均分明顯高于期中考試平均分，并且標(biāo)準(zhǔn)差也在減少，說明班級(jí)中部分學(xué)生的成績(jī)趨于穩(wěn)定。

2）本實(shí)驗(yàn)研究所采用的教學(xué)策略能夠?qū)Σ煌瑢哟螌W(xué)生的成績(jī)產(chǎn)生影響。

研究結(jié)論? 基于班班通的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略，不僅可以解決數(shù)學(xué)問題，而且可以作為一種思維，借鑒運(yùn)用到其他學(xué)科的教學(xué)上，產(chǎn)生更好的效果。

1）創(chuàng)設(shè)問題情境。在課堂中，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以使用創(chuàng)設(shè)情境的方式，包括利用做游戲來創(chuàng)設(shè)問題情境、回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、聯(lián)系實(shí)際生活等方式，使教學(xué)更加富有新奇性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

2）靈活使用班班通。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以使用班班通等多媒體設(shè)備播放一些與課堂內(nèi)容相符合的視頻或者圖片，增加課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的注意力更加集中。

3）將抽象的事物生活化。對(duì)于教學(xué)過程中一些比較抽象的知識(shí)而言，教師可以借助班班通等多媒體設(shè)備將抽象的知識(shí)和事物生活化、可視化。如在給學(xué)生講到長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，教師可以將生活中的文具盒、積木玩具等在課堂上進(jìn)行展示并講解，借助實(shí)際生活中常見的物體促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。

4）在教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主體。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師首先一定要做到尊重學(xué)生，放下教師的架子;其次應(yīng)該具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。同時(shí)，教師要照顧好“角落里的學(xué)生”，一起進(jìn)步。這樣就會(huì)在課堂上營(yíng)造一種舒適溫馨的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

5）處理好師生關(guān)系會(huì)提高上課效率。首先，教師在上課時(shí)的教學(xué)語言最好可以與學(xué)生同步。其次，教師一定要以平等的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，平等相處。再次，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)要及時(shí)關(guān)心和幫助學(xué)生，特別是在課堂討論環(huán)節(jié)。最后，在上課期間肯定會(huì)有一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師應(yīng)該多多包容他們，用正確的方式教導(dǎo)他們，而不是體罰或者變相體罰?！?/p>

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