產(chǎn)教融合生態(tài)圈視域下影響技工院校教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子解析

楊秀華 肖佳怡

摘? 要 在國家大力推進(jìn)技工院校產(chǎn)教融合的大背景下，教育生態(tài)學(xué)的整體性、多樣性等思想為人們跳出教育看教育提供了一種重要工具。初步解析技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的內(nèi)涵和產(chǎn)教融合生態(tài)圈背景下影響技工院校教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子，以期為技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 技工院校;產(chǎn)教融合;生態(tài)圈;生態(tài)因子;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）07-0007-03

0 引言

技工教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，每屆世界技能競賽的參賽選手有一半以上來自技工院校，為我國技能人才培養(yǎng)躋身世界前列作出突出貢獻(xiàn)。相較于在高技能人才培養(yǎng)方面所取得的成就，技工院校在新時代人才培養(yǎng)的理論研究方面略有不足，至今仍無生態(tài)學(xué)在技工院校人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用研究。在國家大力發(fā)展技工教育，推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的今天，開展技工院校教育教學(xué)體系生態(tài)研究，整合各要素形成合力，構(gòu)建具有技工院校發(fā)展特色、滿足新時代對技能人才培養(yǎng)新要求的產(chǎn)教融合生態(tài)圈是很有必要的。本文初步解析技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的內(nèi)涵和該生態(tài)體系內(nèi)影響教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子，以期為技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的構(gòu)建提供理論基礎(chǔ)。

1 技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合? 一般認(rèn)為，最早提出產(chǎn)教融合概念的是江蘇無錫技工學(xué)校，當(dāng)時的內(nèi)涵僅限于校園生態(tài)范疇，產(chǎn)指產(chǎn)品，教指實(shí)習(xí)教學(xué)[1]。隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，其內(nèi)涵進(jìn)一步擴(kuò)展：產(chǎn)泛指社會經(jīng)濟(jì)活動中的一切生產(chǎn)活動，教泛指技工院校教育人才培養(yǎng)活動中的教學(xué)。發(fā)展到如今，產(chǎn)教融合已演變成一種將社會生產(chǎn)活動與學(xué)校教學(xué)活動相互融合的人才培養(yǎng)模式[2]。

生態(tài)圈? 生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，在一定空間范圍內(nèi)，生物體之間、生物體與所處環(huán)境之間通過一定的交互作用所形成的有機(jī)整體就是生態(tài)圈[3]。

技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈? 技工院校生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境共同組成技工院校人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等構(gòu)成多條人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，各種營養(yǎng)級在此運(yùn)行著能量流、物資流、信息流以及人才流動、技能流動等生態(tài)系統(tǒng)功能。在這一過程中，各主體、各要素在相互作用的過程中逐步形成一個相對固定且包容開放的組織系統(tǒng)，即產(chǎn)教融合生態(tài)圈。技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈模型如圖1所示。

如果以樹木的形態(tài)來劃分，技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈可分為三個功能層。

第一層是營養(yǎng)層，相當(dāng)于樹木的根系層，包括經(jīng)濟(jì)因子、政策因子、文化因子、法律因子及制度因子，是技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈生成和發(fā)展的根本與基礎(chǔ)。

第二層是保育層，相當(dāng)于樹木的樹干層，在政府的調(diào)控和行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)下，企業(yè)和技工院校實(shí)現(xiàn)資源因子和條件因子的融合，形成“雙主體”結(jié)構(gòu);融合后的“雙主體”通過吸收政府和行業(yè)協(xié)會傳遞的能量、物資和信息，生產(chǎn)能力得到顯著加強(qiáng)，推動價值流向上進(jìn)入產(chǎn)品生成層。

第三層是產(chǎn)品生成層，相當(dāng)于樹的果實(shí)，是“雙主體”和環(huán)境綜合作用的產(chǎn)物。

在這三個功能層次中存在能量流、物資流及信息流，其中能量流具有導(dǎo)向性，是物資流和信息流的動力和基礎(chǔ);物資流需要治理和引導(dǎo)，信息流需要持續(xù)和互動，促進(jìn)要素和系統(tǒng)趨于平衡并進(jìn)化。

1）生態(tài)圈的能量流。生態(tài)圈的能量流是單向、遞減的。在技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，能量流主要指的是相關(guān)經(jīng)費(fèi)，輔以法律因子、政策因子、文化因子，這是技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈健康運(yùn)行的基礎(chǔ)。通過吸收能量等營養(yǎng)物資，行業(yè)協(xié)會煥發(fā)了新的青春和活力：將政府的要求和企業(yè)的訴求分解成具體的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時開展產(chǎn)教融合監(jiān)督和評價，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量評價;制訂各級產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃，開展人才市場需求預(yù)測，對接校企合作項(xiàng)目，開展技能鑒定，協(xié)調(diào)政校企三方等。學(xué)校和企業(yè)兩主體在能量流的引導(dǎo)下走向融合，成為“雙主體”。

2）生態(tài)圈的信息流。技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的運(yùn)行需要信息傳遞和互動，以增強(qiáng)要素聯(lián)系及系統(tǒng)和諧。一方面，政府通過法律、政策等形式確立行業(yè)協(xié)會的地位和職能，行業(yè)協(xié)會在與企業(yè)的互動過程中將信息分解成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、評價體系等具體信息，并通過持續(xù)的信息披露及系統(tǒng)要素的溝通交流，生成透明、專業(yè)、權(quán)威的信息流;另一方面，學(xué)校和企業(yè)在信息互動過程中深度融合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)能“1+1>2”。同時，學(xué)校和企業(yè)將深度融合過程中暴露出的問題和矛盾反饋給行業(yè)協(xié)會進(jìn)行再加工和再反饋。

3）生態(tài)圈的物質(zhì)流。物質(zhì)流是可循環(huán)利用的。在技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，在能量流和信息流的共同推動下，相關(guān)生產(chǎn)要素（如教學(xué)場地、儀器設(shè)備等）向高技能人才培養(yǎng)聚集，使物質(zhì)的價值得以體現(xiàn)。通過物質(zhì)流，使發(fā)展程度高的學(xué)校和企業(yè)產(chǎn)生生態(tài)富集效應(yīng)，好的越來越好，發(fā)展程度低的學(xué)校和企業(yè)將會面臨更多的發(fā)展困難。不平衡發(fā)展必然產(chǎn)生競爭，而競爭則會推動學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展。

技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈的特點(diǎn)? 綜上所述，技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈除了具有一般系統(tǒng)共同的生態(tài)特征外（如共享、融合、創(chuàng)新、連接以及生態(tài)[4]），還具有其個性特征。

一是所有工作以“技術(shù)技能人才培養(yǎng)”為中心。關(guān)注人才的生命（包括自然生命、技能生命以及精神生命），重視人才的發(fā)展（包括自然發(fā)展、技能發(fā)展、個性發(fā)展以及整體發(fā)展）。這有別于職業(yè)院校“學(xué)歷+實(shí)訓(xùn)”教育模式，技工教育“技能+通用職業(yè)素質(zhì)”教育模式更吻合企業(yè)的人才需求。

二是開放性。技工院校時刻與社會進(jìn)行能量、物質(zhì)和信息循環(huán)。

三是可調(diào)控性。個體的內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)即生命系統(tǒng)可進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而人才生態(tài)主體與環(huán)境構(gòu)成的人工生態(tài)系統(tǒng)也是可以人為調(diào)控的。

四是主體明確。在技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈中，各生態(tài)要素的主體意識明確，如政府是調(diào)控主體，企業(yè)是消費(fèi)主體，行業(yè)協(xié)會是溝通主體，學(xué)校是法人主體，教師是辦學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體等，各生態(tài)主體通過“行為—生態(tài)效應(yīng)—利益”之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)圈的動態(tài)平衡。

五是注重技能傳承。技能傳承和技能人才培養(yǎng)是技工院校一切工作的目的和歸宿。一方面，教師與學(xué)生通過技能傳承形成食物鏈，共存于人才培養(yǎng)生態(tài)中[5];另一方面，社會通過消費(fèi)技能而對技工院校技能人才培養(yǎng)形成生態(tài)保育和優(yōu)化作用。

六是在校企深度融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)與地方產(chǎn)業(yè)的無縫銜接。

七是調(diào)節(jié)力強(qiáng)。在所有教育類型中，技工教育無疑是嗅覺最靈敏的教育類型，技工院校往往能夠敏銳地捕捉到社會進(jìn)步對人才的需求變化等方面的信息，從而依此開展各種資源的再分配，確保自身的行為滿足國家、社會及企業(yè)的需求，使自身的利益得以實(shí)現(xiàn)。

2 影響技工院校教學(xué)質(zhì)量的生態(tài)因子

生態(tài)因子的種類? 生態(tài)因子指的是環(huán)境要素中對生物具備某種作用的因子。所有生態(tài)因子之和便組成生物生存的生態(tài)環(huán)境，簡稱為生境。對于學(xué)生而言，其所處的學(xué)校、社會等生境中的因素很多，其中對教學(xué)質(zhì)量起作用的因素稱為生態(tài)因子。在技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，依據(jù)來源可將生態(tài)因子分為家庭生態(tài)因子、學(xué)校生態(tài)因子、企業(yè)生態(tài)因子、行業(yè)協(xié)會生態(tài)因子和社會生態(tài)因子五類。

家庭生態(tài)因子主要指家庭對生態(tài)主體的影響，家庭是學(xué)習(xí)者的第一課堂，是情感和認(rèn)知間的橋梁，負(fù)責(zé)價值觀和準(zhǔn)則的傳授等[6]。

學(xué)校生態(tài)因子又可細(xì)分為條件因子（包括基礎(chǔ)設(shè)施、儀器設(shè)備等）、資源因子（包括課程、書籍、教學(xué)水平、教法與學(xué)法等）、生命因子（指的是學(xué)校內(nèi)包括教師在內(nèi)的各類人群）、規(guī)范因子（包括學(xué)校規(guī)章制度、一訓(xùn)三風(fēng)等）。

企業(yè)生態(tài)因子又可細(xì)分為需求因子（包括客戶的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求）、資源因子（包括資金、各類人才、自然資源、原材料、地理位置等）、技術(shù)因子（包括技術(shù)慣例和技術(shù)規(guī)則）、制度因子（社會風(fēng)向、企業(yè)規(guī)章和國家政策等）[7]。

行業(yè)協(xié)會生態(tài)因子，主要包括制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃，制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展人才市場需求預(yù)測，對接校企合作項(xiàng)目，指導(dǎo)教學(xué)改革，開展技能鑒定，協(xié)調(diào)政校企三方，開展產(chǎn)教融合監(jiān)督和評價，參與教學(xué)質(zhì)量評價。

社會生態(tài)因子又可細(xì)分為地理性因子（包括地理位置、交通及學(xué)校周邊環(huán)境等）、經(jīng)濟(jì)性因子（包括辦學(xué)所在地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、職業(yè)崗位需求、經(jīng)濟(jì)水平等）、氣候性因子（包括政策風(fēng)向、社會輿論、政治訴求、文化等）。

家庭的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、價值觀念、家長的受教育程度及家庭氛圍等均對學(xué)生主體具有最直接的影響。但在教育實(shí)踐中，不論是政府宏觀政策的制定，還是學(xué)校教育教學(xué)等，與學(xué)生家庭的聯(lián)系相對減弱甚至中斷，家庭生態(tài)因子往往沒有被列入教學(xué)質(zhì)量管理體系中來。

社會生態(tài)因子決定著學(xué)校的生存環(huán)境和發(fā)展空間，也影響著學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)管理等。同時，學(xué)校周邊的人文和自然環(huán)境等對學(xué)生的發(fā)展也有潛移默化的影響。在生態(tài)學(xué)中，條件指的是對有機(jī)體具有影響的環(huán)境因子，資源指能夠促進(jìn)有機(jī)體生長的消耗性物資。對于學(xué)生而言，教師是開展教學(xué)和管理的必備條件，而教師的學(xué)識、教學(xué)能力和管理能力是一種能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等的資源性因素，所以資源不僅要在數(shù)量上滿足需要，而且要在質(zhì)量上追求高標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)條件的建設(shè)以滿足需要為宜，而教學(xué)資源的建設(shè)永遠(yuǎn)在路上。

企業(yè)生態(tài)因子是技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈所特有的生態(tài)因子，在這個生態(tài)圈中，學(xué)校和企業(yè)構(gòu)成“雙主體”。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的今天，資源因子（特別是人才）和技術(shù)因子不足已成為企業(yè)發(fā)展的限制性因子，所以說與技工院校相比，企業(yè)才是這個生態(tài)圈發(fā)展的最大受益者;行業(yè)協(xié)會是技工院校產(chǎn)教融合生態(tài)圈中最重要的溝通主體，通過行業(yè)協(xié)會，可實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校和企業(yè)間的相關(guān)信息及時快速流動。

生態(tài)因子的作用

1）直接作用和間接作用。學(xué)校因子基本上是直接作用于教學(xué)和管理過程，從而影響教學(xué)質(zhì)量，而有的則是通過影響教師，從而對教學(xué)過程產(chǎn)生作用，如分配制度和管理制度等。由于教學(xué)過程基本是在相對封閉的環(huán)境中進(jìn)行的，社會因子對于教學(xué)質(zhì)量的影響基本上是間接的，且基本上是以一種導(dǎo)向性的方式產(chǎn)生作用，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會觀念變遷、人才需求變化等，通過各自的形式在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來。

2）綜合影響。生態(tài)因子是相互影響相互作用聯(lián)系的，某一因子的變化會對其他因子產(chǎn)生不同程度的影響，從而對生態(tài)主體產(chǎn)生綜合作用。教學(xué)質(zhì)量也是生態(tài)因子綜合作用的結(jié)果，將質(zhì)量問題歸因于學(xué)校、某些部門、某些人或某些政策等均是片面的，不利于解決問題。如教師對教學(xué)不認(rèn)真，可能是對教學(xué)不感興趣，可能是對學(xué)校分配制度等不滿，也有可能是學(xué)校的目標(biāo)管理不明晰等引起的。所以，基于生態(tài)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理是一種綜合治理，而不是哪痛醫(yī)哪。

3）主要因子的影響。眾多生態(tài)因子的作用大小不一，且任何生態(tài)因子都有可能成為主要因子，而且站在不同的角度（如教學(xué)、學(xué)校、職教系統(tǒng)、社會和政府等），對于影響教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因子的識別可能會出現(xiàn)偏差，從而造成質(zhì)量管理發(fā)力點(diǎn)的差異。當(dāng)然，只要找到了主要生態(tài)因子，就找到了問題解決的發(fā)力點(diǎn)。

4）唯一性和替代性。在產(chǎn)教融合背景下，教室、圖書資料、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件等教學(xué)條件是影響教學(xué)質(zhì)量的重要生態(tài)因子，具有唯一性和不可替代性。在大力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化改革的背景下，招生規(guī)模快速擴(kuò)大與資源嚴(yán)重不足及技工院?；A(chǔ)薄弱的矛盾必將進(jìn)一步暴露，對教學(xué)質(zhì)量造成大的影響。在“物”的供給低于基準(zhǔn)線時，教育中的“物”就成為教育教學(xué)活動能否順利開展的決定性因素（也可稱為限制性因子[8]）;而在這個基本要求達(dá)標(biāo)時，“物”的改善有利于提高教學(xué)質(zhì)量，但不是學(xué)校水平或教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，而且“物”的不足是可以通過人的主觀能動性加以克服或部分代替的[9]。

湖南省乃至全國的技工教育，地區(qū)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)歷史、師資水平、物質(zhì)條件、社會支持等方面均存在明顯差異，但又有共同點(diǎn)：不斷提高教學(xué)質(zhì)量。生態(tài)因子的唯一性和替代性特征表明，不同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)途徑和方法可能是不相同的，需要問診把脈，對癥下藥。

5）階段性。技工院校人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出顯著的階段性，在不同的階段，作用于學(xué)生發(fā)展的生態(tài)因子存在種類或強(qiáng)度的差異性，如在低年級時，可能課堂式教學(xué)是適宜的;而在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，特別是在杰出人才培養(yǎng)過程中，理實(shí)一體、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)式的教學(xué)方式對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展可能更加適用?！?/p>

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