基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語單元讀寫教學(xué)改進(jìn)策略

張海東

每一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都是組成總體目標(biāo)的有機(jī)元素。在高中課程體系中，單元教學(xué)不僅為“課程內(nèi)容六要素”的有效落實(shí)提供了完整平臺(tái)，而且還能為實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)具體培養(yǎng)目標(biāo)以及側(cè)重的任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)造良好環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)全面提升的重要途徑。因此，高中英語教師要加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，確保選擇的語言輸入素材符合學(xué)生認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)的語言內(nèi)化內(nèi)容與輸出活動(dòng)具有科學(xué)性與合理性。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)單元教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃以及合理設(shè)計(jì)，使單元整體教學(xué)質(zhì)量和效率得到不斷提升，將傳統(tǒng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題逐一解決。

一、從多元化角度入手加強(qiáng)對(duì)單元讀寫目標(biāo)的科學(xué)制定

高中英語教師在對(duì)本單元讀寫教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定的過程中，要從學(xué)生的意義構(gòu)建、學(xué)生的思維培養(yǎng)、學(xué)生的語言發(fā)展這三個(gè)層面入手。學(xué)生的語言理解能力與語言表達(dá)能力是組成學(xué)生語言應(yīng)用能力的兩個(gè)重要元素，理解能力與表達(dá)能力之間具有相輔相成的關(guān)系，語言發(fā)展與思維發(fā)展之間也具有密不可分的聯(lián)系。

第一，學(xué)生的意義構(gòu)建。人教版高中英語課本第二單元的主要教學(xué)目標(biāo)是為了確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)θ蜃兣暮x、產(chǎn)生原因、影響范圍有明確了解，結(jié)合教材內(nèi)容分析全球變暖對(duì)人類造成的不利影響，并且從多元化角度入手，為有效阻止全球變暖制定一套切實(shí)可行的措施。在對(duì)學(xué)生意義構(gòu)建進(jìn)行探究和培養(yǎng)的過程中，教師要確保各項(xiàng)措施能夠循序漸進(jìn)、層層深入地落實(shí)。

第二，學(xué)生的語言理解。此部分教學(xué)目的主要是使學(xué)生通過對(duì)比分析，明確掌握全球變暖之前和之后，人們生活狀態(tài)發(fā)生的變化。通過講述全球變暖的現(xiàn)狀，對(duì)全球變暖問題產(chǎn)生原因與解決措施之間具有的邏輯關(guān)系進(jìn)行深入探究。

第三，學(xué)生的語言表達(dá)。本環(huán)節(jié)的主要教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠通過準(zhǔn)確運(yùn)用本單元主題語言，對(duì)全球變暖的定義以及產(chǎn)生原因進(jìn)行全面闡述。通過對(duì)全球變暖導(dǎo)致人類生活發(fā)生的改變進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠從不同角度入手，對(duì)導(dǎo)致全球變暖的原因進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，采取可行性和合理性的措施方法，從根源解決全球變暖的問題。

二、從多元化層面入手加強(qiáng)對(duì)語言輸入素材的科學(xué)選擇

語篇是組成學(xué)生語言學(xué)習(xí)與意義構(gòu)建的基本單位，通常情況下，都會(huì)包含對(duì)如何有效構(gòu)建意義的重要思考，而這些思考內(nèi)容包含單元主題的意義、語篇的目的、語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)，甚至?xí)婕叭绾螌?duì)語篇的語言、知識(shí)、技能、策略等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理利用的方法，有效構(gòu)建主體的意義。在這些具有較高連續(xù)性和成熟性的語篇中，包含大量具有典范性的語言運(yùn)用技巧，因此，值得學(xué)生分析、學(xué)習(xí)、模仿。

在本單元中，有5個(gè)連續(xù)語篇，利用4課時(shí)可完成單元讀寫教學(xué)。通過對(duì)第1課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)θ蜃兣脑?、具體表現(xiàn)、影響范圍準(zhǔn)確掌握。通過對(duì)第2課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生明確了解因紐特人在全球變暖導(dǎo)致的冰川融化條件下，生活受到了嚴(yán)重影響，以及因紐特人希望民族傳統(tǒng)不要被改變而發(fā)出的情感訴求，確保學(xué)生對(duì)人與自然之間的關(guān)系產(chǎn)生正確認(rèn)知，在情感層面激發(fā)學(xué)生與因紐特人的共鳴，使學(xué)生對(duì)全球變暖這一話題產(chǎn)生更加深入的理解。通過第3課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的語言得到有效內(nèi)化、思維得到拓展。通過第4課時(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的語言得到有效輸出，寫作成果得到有效評(píng)價(jià)。使學(xué)生在大量的數(shù)字面前，能夠?qū)τ行Ь徑馊蜃兣瘑栴}的措施進(jìn)行全面整合，明確了解只有通過減少溫室氣體的排放量，才能從根源解決全球變暖這個(gè)問題。

三、嚴(yán)格遵循“學(xué)以致用”的原則，對(duì)學(xué)生語言內(nèi)化與語言輸出活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)

以本單元第3課時(shí)和第4課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為例，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)生語言內(nèi)化與語言輸出活動(dòng)過程中應(yīng)該如何遵循“學(xué)以致用”原則進(jìn)行分析。

教師可以將班級(jí)學(xué)生按照每5人一組的方式進(jìn)行劃分，然后組織學(xué)生模仿著名電視節(jié)目“焦點(diǎn)訪談”，學(xué)生分別扮演文化學(xué)者、漁民、因紐特人、環(huán)境專家、記者。此時(shí)，通過前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了關(guān)于全球變暖的具體現(xiàn)象、產(chǎn)生原因、危害程度等的一系列陳述客觀事實(shí)的語言，并且從情感層面充分感知到人類對(duì)全球變暖這一趨勢(shì)的抗拒，從而根據(jù)自己扮演的不同身份，模仿“焦點(diǎn)訪談”的流程進(jìn)行采訪和交流。然后，每個(gè)小組的同學(xué)結(jié)合自身已掌握的全球變暖背景知識(shí)以及前兩節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，站在科學(xué)的角度，以思維導(dǎo)圖方式將能夠有效解決全球變暖問題的措施逐一羅列出來。通過這樣的方式，不僅能夠使學(xué)生為后續(xù)開展英語閱讀活動(dòng)做好充分的語言準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)英語語言的有效吸收和全面轉(zhuǎn)化做好充分準(zhǔn)備，而且還能為后續(xù)將碎片式的英語知識(shí)進(jìn)行立體化、系統(tǒng)化、豐富化整理做好鋪墊。接著，教師要求學(xué)生對(duì)教材中的文本內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立閱讀，依然以思維導(dǎo)圖方式將閱讀過程中所獲得的信息進(jìn)行全面梳理與概括。由于在前兩節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了大量相關(guān)英語詞匯，并且在平時(shí)教學(xué)過程中接受了豐富的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，再加上文章本身具有極為清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生基本能夠順利完成相關(guān)任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠?qū)W(xué)生是否充分理解閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行全面檢驗(yàn)，而且還能為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行英語寫作奠定基礎(chǔ)。

本文設(shè)計(jì)的語言內(nèi)化活動(dòng)與語言輸出活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生將掌握的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，使學(xué)生在逐漸探索認(rèn)知沖突的過程中，在學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、遷移、創(chuàng)新英語知識(shí)時(shí)，能夠主動(dòng)探究不同單元具有的主題意義，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展與語言發(fā)展的融會(huì)貫通起到了積極的促進(jìn)作用。通過開展單元讀寫教學(xué)，能夠使學(xué)生在英語語言實(shí)踐過程中具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的思想意識(shí)，將整個(gè)單元的英語知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用和全面調(diào)整，確保不同英語背后隱藏的意義得到有效鏈接，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)高于教學(xué)過程并獨(dú)立于教學(xué)過程的情況。并且，在強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的高階思維能力。

注：本文系課題名稱“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”，課題編號(hào)：GZYY2019-471的研究成果之一。