分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李韓妃

分層教學(xué)法是因材施教的教學(xué)體現(xiàn)，主張從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其要求教師在教學(xué)期間關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、采用針對(duì)性教學(xué)方法，同時(shí)還需要做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化以及優(yōu)等生強(qiáng)化等工作。中職學(xué)校學(xué)生本來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握就不足，再加上數(shù)學(xué)課程相較于其他課程而言難度更高，所以中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不理想，學(xué)生個(gè)體差異也越發(fā)明顯。而分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則能改善這一現(xiàn)象。

一、分層教學(xué)法相關(guān)概述

（一）概念

分層教學(xué)作為一種教學(xué)方式，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平以及潛力，將學(xué)生科學(xué)且合理地劃分為幾個(gè)水平相近的群體，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，這些不同層次的群體教師需要結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗源偈蛊浒l(fā)展與提升。分層教學(xué)可以稱之為分組教學(xué)、能力分組，其不僅能夠凸顯學(xué)生主體地位，教師還能發(fā)揮出自身組織、引導(dǎo)作用，在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生智力測(cè)試分?jǐn)?shù)以及學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)進(jìn)行不同的小組劃分，這樣教師才能結(jié)合不同層次學(xué)生的訴求來(lái)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）應(yīng)用必要性

相較于其他課程而言，數(shù)學(xué)課程理解難度更大，很多中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，再加上學(xué)生個(gè)體差異較為顯著，這進(jìn)一步加大了教師的教學(xué)難度。在這種情況下要想有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，自然需要教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，讓不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求均能得到滿足，這樣才能有效避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下部分學(xué)生“吃不飽”與“吃不下”的問(wèn)題，從而有效促進(jìn)每一位學(xué)生成長(zhǎng)及進(jìn)步。分層教學(xué)法是基于學(xué)生個(gè)體差異而展開(kāi)的一種有效教學(xué)方式，其主要目的大多是為了更好地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行合理分層，在此期間教師需要為不同層次學(xué)生設(shè)定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，同時(shí)采用針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)方法以及課后輔助策略來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣能有效促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供良好保障，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

二、分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）明確分層模式，確定分層目標(biāo)

分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在分層教學(xué)實(shí)施之前，一定要先對(duì)各個(gè)階段分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，這是進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效方式，也是學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要做好相應(yīng)的分層工作，對(duì)分層目標(biāo)進(jìn)行明確，立足于學(xué)生實(shí)際來(lái)做好相應(yīng)的分層。例如，對(duì)于班級(jí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過(guò)程中以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固為主，引導(dǎo)學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；而對(duì)于班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以在教學(xué)過(guò)程中以強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力為主，這樣不同層次學(xué)生均能夠得到發(fā)展。此外，教師在明確分層目標(biāo)的時(shí)候，還需要注重兩個(gè)問(wèn)題，一是要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)、潛能，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)自然需要強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)和交流，及時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況；二是要考慮到學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及發(fā)展性，明白分層并不是一成不變的，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來(lái)及時(shí)進(jìn)行分層調(diào)整，這樣才能有效提升分層教學(xué)效果。以“等比數(shù)列”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來(lái)為學(xué)生錄制不同層次的微視頻，在課程實(shí)踐過(guò)程中以借助觀看視頻的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)出不一樣的教學(xué)任務(wù)，從而有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）知識(shí)點(diǎn)分層，提升教學(xué)靈活性

中職學(xué)生大多自我控制力、自學(xué)能力不足，這種情況下教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候自然需要強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與控制，這樣才能讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還需要注重知識(shí)點(diǎn)分層，借此來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，從而有效提升分層教學(xué)法應(yīng)用效果。例如，教師在“三角函數(shù)”這一課時(shí)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，即可在預(yù)習(xí)過(guò)程中將基礎(chǔ)知識(shí)理解作為教學(xué)重要內(nèi)容，如角的概念掌握、弧度制、三角函數(shù)定義等基礎(chǔ)性內(nèi)容，這能強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，而學(xué)生也能在教師有效引導(dǎo)下探索三角函數(shù)奧秘。此外，教師在課程實(shí)踐期間可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際分層來(lái)進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展以及延伸，通過(guò)深層次的內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)讓學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維得到發(fā)展和進(jìn)步，從而有效提升分層教學(xué)內(nèi)容合理性，提升數(shù)學(xué)教學(xué)靈活性與針對(duì)性。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程分層，提升教學(xué)針對(duì)性

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，還可以在課程實(shí)踐期間注重教學(xué)過(guò)程分層，這也能進(jìn)一步提升教學(xué)針對(duì)性，讓學(xué)生在分層教學(xué)課堂上得到發(fā)展和提升。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生合理設(shè)計(jì)教學(xué)梯度，在課程實(shí)踐期間借助層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，立足于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展由簡(jiǎn)到難、由淺到深、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)的感知與理解。在分層教學(xué)實(shí)踐期間，對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠真正在數(shù)學(xué)課堂上打下較為良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而且為了能夠進(jìn)一步提高低層級(jí)學(xué)生知識(shí)水平，教師還可以在課堂借助穿插提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，以此有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)難題。除此之外，教師在為學(xué)生講解數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生拓展自身思維，利用小組合作教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)各個(gè)層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，這樣就能有效促使一些邏輯思維能力較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生思考與探究，從而有效提高分層教學(xué)效果。在分層教學(xué)實(shí)踐期間，教師還需要盡可能避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)置得差異過(guò)大，在課程實(shí)踐期間為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間，讓高層次學(xué)生能夠做好課程內(nèi)容復(fù)習(xí)及鞏固，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與探索，而且還可以在分層教學(xué)實(shí)踐期間構(gòu)建出和諧的教學(xué)氛圍，以此來(lái)有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后作業(yè)分層，提高學(xué)生解題能力

在應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)過(guò)程中注重課后作業(yè)分層，這能進(jìn)一步提高學(xué)生解題能力，讓學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及解決問(wèn)題的能力得以有效提升。作業(yè)及練習(xí)本就是數(shù)學(xué)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，而課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)則能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)知。為此，教師在為學(xué)生布置課后作業(yè)的時(shí)候，最好是結(jié)合不同層次學(xué)生訴求來(lái)設(shè)計(jì)不同難度級(jí)別的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能更好地適應(yīng)不同層級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)難度過(guò)大而失去學(xué)習(xí)自信心；也需要避免基礎(chǔ)較好的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而失去自主探究及思考的興趣，這樣才能最大限度提升分層教學(xué)實(shí)施效果。以“等比數(shù)列”為例，教師在完成課程講解之后可為學(xué)生分層布置課后作業(yè)，針對(duì)不同層次學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，對(duì)于低層次學(xué)生可以將作業(yè)設(shè)計(jì)出理解與掌握基礎(chǔ)等比數(shù)列概念，讓其能夠簡(jiǎn)單運(yùn)用通項(xiàng)公式即可；而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以讓學(xué)生就通項(xiàng)公式進(jìn)行拓展應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（五）實(shí)施分層互動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，需要兼顧全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)訴求，而要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，完全依賴于教師一人努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣也離不開(kāi)全體學(xué)生的參與，教師在教學(xué)課堂上可以實(shí)施分層互動(dòng)，讓各個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行分享交流、思維碰撞，這樣既能有效提升分層教學(xué)法實(shí)施效果，同時(shí)又能讓各個(gè)層次學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)從不同角度思考與解決問(wèn)題，從而有效提升分層教學(xué)實(shí)效。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)是十分有效的教學(xué)方式，教師可以在這一過(guò)程中將不同層次學(xué)生劃分為幾個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后讓各個(gè)小組成員進(jìn)行思維互動(dòng)及交流，這樣就能讓學(xué)生在互動(dòng)及交流過(guò)程中得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（六）注重?cái)?shù)學(xué)考核以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還需要注重?cái)?shù)學(xué)考核以及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，這也是有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。考慮到不同層次學(xué)生素養(yǎng)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異顯著，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)考核及檢測(cè)的時(shí)候自然也需要分層進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生不同層次來(lái)制定出不一樣的數(shù)學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能提升考核針對(duì)性。例如，教師可以在考核過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)試題、提高型試題以及考察思維能力的綜合型試題，這樣不同層次學(xué)生均能夠檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，為之后針對(duì)性教學(xué)打好基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)評(píng)價(jià)期間也需要結(jié)合學(xué)生層次來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣也能進(jìn)一步提升分層教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，分層教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種較為有效的教學(xué)手段，而且對(duì)教師教學(xué)能力有著更高的要求，需要教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，準(zhǔn)確了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維能力以及智力水平，然后立足于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)做好相應(yīng)的分層工作，基于此來(lái)合理開(kāi)展分層教學(xué)，這樣才能真正有效提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展以及數(shù)學(xué)知識(shí)掌握提供良好環(huán)境，同時(shí)還能滿足不同層次學(xué)生訴求，最大程度提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。