巧設(shè)情境 活化課堂

林雪紅

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);意義;現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）34-0175-02

Ingeniously Set Up the Situation to Activate the Classroom

——an Analysis of the Situation Creation Strategy in Primary School English Classroom

LIN Xuehong??（Crescent Bridge Central School，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the in-depth influence of the new curriculum standards，primary school English teachers are seeking more efficient teaching methods. In this context，the situational teaching method has been applied to the classroom，and it has also shown a very comprehensive effect. It has become an indispensable way of teaching English in elementary schools. Primary English teachers should start from the textbook and infiltrate contextual teaching into the entire teaching process to make the context more vivid and interesting. Through contextual activation of the classroom，it can promote the improvement of the pupils’ English learning ability and overall growth，and further improve the students’ English literacy.

【Keywords】Primary school English teaching;Situation creation;Meaning;Status quo

情境教學(xué)模式的運(yùn)用，是激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)情感體驗(yàn)的一種有效手段，所以該模式在各科課堂教學(xué)中也有了極為廣泛的應(yīng)用。因此作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)情境教學(xué)模式實(shí)行深入的探究，從而將其在授課活動(dòng)中充分落實(shí)，讓學(xué)生能夠有效地體會(huì)英語(yǔ)中的情感、高效地收獲英語(yǔ)知識(shí)，最終創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)的課堂環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力，助力他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀在情境化課堂活動(dòng)中得到良好發(fā)展。

1.小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)意義探析

如果想要更好地在小學(xué)英語(yǔ)課上運(yùn)用情境教學(xué)法，那么教師非常有必要明晰其中的關(guān)鍵意義，這樣才能夠更加有動(dòng)力去探索、找尋相應(yīng)的策略，從而確保這種教學(xué)法能夠落到實(shí)處。通過(guò)整合以往經(jīng)驗(yàn)，能夠察覺(jué)到其中的意義有如下三大方面：其一，可以提升創(chuàng)造力。隨著素質(zhì)教育觀念的推行，培育小學(xué)生的創(chuàng)造力也勢(shì)在必行。教師設(shè)立讓學(xué)生能夠做出觀察的英語(yǔ)情境，這樣就可以引導(dǎo)他們發(fā)揮想象，打開(kāi)思路，此時(shí)創(chuàng)造力就會(huì)得到有效的培育。同時(shí)小學(xué)生也會(huì)主動(dòng)地梳理自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)并展開(kāi)分析，針對(duì)問(wèn)題可以與同學(xué)討論或者請(qǐng)教老師，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程;其二，進(jìn)一步掌握與鞏固知識(shí)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往喜歡新穎事物，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，依據(jù)課本內(nèi)容，恰到好處地設(shè)置情境，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課的新穎之處，愿意積極加入其中，在緊張興奮的狀態(tài)下，不自覺(jué)地將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)記住，也能不斷加強(qiáng)對(duì)以前學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶度;其三，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在小學(xué)時(shí)期學(xué)生通常都活潑好動(dòng)，所以利用學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能夠引導(dǎo)其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)其能動(dòng)性。故此，在授課時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、有趣、直觀的情境，這樣就能夠讓他們?cè)谶@一情境下輕松愉悅地自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀探討

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)而言，為了能夠更好地確保相關(guān)策略實(shí)施的效果，教師還需要了解當(dāng)前情境創(chuàng)建時(shí)的現(xiàn)狀問(wèn)題，從而做到有則改之，無(wú)則加勉，詳細(xì)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)狀問(wèn)題主要有如下兩方面：一方面，師生互動(dòng)不足。實(shí)際上英語(yǔ)是應(yīng)用類(lèi)語(yǔ)言，而其中的應(yīng)用能力需要在頻繁交流與互動(dòng)中才能夠獲得有效提升。但是在實(shí)際創(chuàng)建情境期間，一些教師卻忽略了這一點(diǎn)，師生互動(dòng)頻率及有效性都不盡如人如意，形式過(guò)于單一，影響學(xué)生的互動(dòng)興致。此外，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性與靈活性，看似師生一問(wèn)一答形成了互動(dòng)，但是更多的是無(wú)效問(wèn)答，學(xué)生只是在教師牽引之下做出了被動(dòng)反應(yīng)，自己并未深入思考，師生之間思維互動(dòng)更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn)，情境教學(xué)想要充分展現(xiàn)效用，還需要教師注重其中的互動(dòng)性;另一方面，脫離生活實(shí)際。有些小學(xué)英語(yǔ)教師在創(chuàng)建情境期間，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求，忽視了學(xué)生的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活積累以及興趣愛(ài)好等主觀因素，所創(chuàng)建的情境與小學(xué)生認(rèn)知存在明顯偏差，并未起到積極的加持作用，反而會(huì)讓學(xué)生陷入理解誤區(qū)。究其原因，在于教師的主體關(guān)系認(rèn)知不夠明確，在創(chuàng)建情境時(shí)單純地以自身主觀意識(shí)作為判斷依據(jù)，而對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況缺乏深入了解，致使學(xué)生難以融入情境當(dāng)中，弱化了其中的成效，所以這也是需要教師尤其重視的現(xiàn)狀。

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂的情境創(chuàng)設(shè)策略探究

（1）創(chuàng)建生活情境，降低學(xué)習(xí)難度

在小學(xué)英語(yǔ)授課活動(dòng)中創(chuàng)建情境的時(shí)候，教師可以選擇圍繞生活來(lái)打造情境，這樣一來(lái)，就可以讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)的困難程度。具體而言，教師可以在英語(yǔ)課上，將英語(yǔ)單詞、句型以及單元主題的內(nèi)容，與平日生活中的場(chǎng)景銜接在一起，這樣就可以促使學(xué)生在這種生活情境中，更加高效地學(xué)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師也需要確保學(xué)生在英語(yǔ)課上的主導(dǎo)地位，從而有效促進(jìn)學(xué)習(xí)成效。例如，教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“My week”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于其中要求學(xué)生掌握wash、read等單詞，以及read books、play football等短語(yǔ)。為了降低學(xué)習(xí)期間的困難度，教師可以創(chuàng)建出生活情境。首先，在課前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，收集關(guān)于洗衣服、踢足球、做家務(wù)、看電視等周末活動(dòng)的圖片，然后讓每一個(gè)學(xué)生用中文先講述自己在平常生活中的周末活動(dòng)。由于周末是學(xué)生日常生活中熟悉又較為感興趣的話(huà)題，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)受到他們的歡迎。接下來(lái)，教師將收集到的周末活動(dòng)圖片在課件上播放出來(lái)，從而創(chuàng)建周末生活化情境，然后在此情境中教給學(xué)生對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，比方說(shuō)，當(dāng)課件上展示“周末看電視”的圖片時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“watch TV”。同時(shí)，教師還可讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)同學(xué)之間中文詢(xún)問(wèn)周末活動(dòng)的對(duì)話(huà)，轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，并讓同學(xué)之間進(jìn)行英文對(duì)話(huà)。通過(guò)在生活情境當(dāng)中的對(duì)話(huà)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句型就會(huì)有深入理解，有助于英語(yǔ)素養(yǎng)提升。

（2）創(chuàng)設(shè)交流情境，增強(qiáng)教學(xué)品質(zhì)

在情境化教學(xué)課堂中，教師還可以創(chuàng)設(shè)交流情境，以此進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣一來(lái)。學(xué)生就能夠在情境中使用英語(yǔ)完成簡(jiǎn)單交流，以此解決學(xué)生膽怯、自卑、很難說(shuō)出英語(yǔ)的問(wèn)題，防范出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的情況。此外，在交流情境中還可以增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓他們更懂英語(yǔ)，也善于說(shuō)英語(yǔ)。例如，教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“What time is it？”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)交流的情境，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)成效。在上課時(shí)，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生互相交流提問(wèn)，比方說(shuō)，一名同學(xué)做出提問(wèn)：“What time is it？”然后另一名同學(xué)回答：“It's three fifteen in the afternoon.”在這種交流的情境中，檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，讓他們鍛煉使用英語(yǔ)交流的能力，讓英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生之間的距離縮短。此外，使用英語(yǔ)完成交流的過(guò)程，還會(huì)同步增進(jìn)小學(xué)生的自信，也會(huì)讓他們感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。

（3）營(yíng)造實(shí)物情境，提升教學(xué)成效

小學(xué)生抽象思維不是很強(qiáng)，往往對(duì)直觀事物更加容易理解，所以英語(yǔ)教師還可以營(yíng)造實(shí)物情境，這樣也能夠較為有效地提升教學(xué)成效。實(shí)質(zhì)上可以運(yùn)用與課程內(nèi)容高度貼近的實(shí)物吸引學(xué)生注意力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)與表達(dá)欲望，并且在具體情境當(dāng)中，教師還能夠和學(xué)生做出更好的互動(dòng)，通過(guò)良好互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的正確習(xí)慣。例如，教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“My schoolbag”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以事先準(zhǔn)備教科書(shū)、書(shū)包與鉛筆這些實(shí)物，之后通過(guò)這些實(shí)物營(yíng)造相應(yīng)情境。詳細(xì)而言，教師在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中的句型與詞語(yǔ)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)以后，就可以借助實(shí)物引導(dǎo)他們進(jìn)行互動(dòng)，首先，可與一名學(xué)生進(jìn)行示范，由教師對(duì)書(shū)包中的實(shí)物進(jìn)行展示，并使用英文提問(wèn)里面有什么，然后讓該學(xué)生依據(jù)書(shū)包中的實(shí)物同樣使用英文來(lái)回答。完成示范以后，英語(yǔ)教師可組織學(xué)生通過(guò)實(shí)物也展開(kāi)這樣的互動(dòng)。為了進(jìn)一步提升實(shí)物情境在教學(xué)中的實(shí)效，在上課時(shí)教師還可以對(duì)互動(dòng)規(guī)則進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如，每四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，之后兩人依次進(jìn)行互動(dòng)，教師把能否回答出對(duì)方問(wèn)題以及口語(yǔ)表達(dá)是否流利當(dāng)作判斷依據(jù)，選出小組當(dāng)中的獲勝者。這樣一來(lái)，在規(guī)則激勵(lì)下，學(xué)生就可以主動(dòng)積極地參與其中，可以有效調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性。

（4）打造趣味情境，點(diǎn)燃學(xué)生興致

小學(xué)生在對(duì)一件事物有充足的興致之后，才會(huì)更加全身心地投入其中，這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也不例外。故此，教師還需要打造趣味情境，以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興致。例如，教授小學(xué)英語(yǔ)（人教版）“My classroom”這部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生本身對(duì)班級(jí)已經(jīng)比較熟悉，很容易就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不足、覺(jué)得課堂枯燥的情況，為了防范此種情況出現(xiàn)，教師可以將班級(jí)情境作為根基，為他們?cè)O(shè)置一些具有趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)。比方說(shuō)，可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，將班級(jí)中學(xué)生的書(shū)包、書(shū)本等放在其他位置，然后再讓學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，并且以英語(yǔ)對(duì)話(huà)的方式來(lái)完成對(duì)自己書(shū)包、書(shū)本的尋找，由此在做到構(gòu)建具有趣味性情境的同時(shí)，也為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)工作的有效開(kāi)展帶來(lái)助力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，能夠有效地提升教學(xué)成效。與此同時(shí)，以教學(xué)情境為重要的輔助手段展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，這也是提高英語(yǔ)授課實(shí)效的重要途徑，特別是在英語(yǔ)教學(xué)氛圍枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低、英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效下降等問(wèn)題越發(fā)突顯的背景下，教師更有必要將情境教學(xué)法融入進(jìn)英語(yǔ)課，以打造創(chuàng)新、高效的課堂。因此，上文針對(duì)情境教學(xué)法在課堂上的有效運(yùn)用做出探究，希望引發(fā)思考，從而提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

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