淺析現(xiàn)代中職生護理專業(yè)課堂教育的轉(zhuǎn)變對職業(yè)技能的推動

張小燕

摘要：現(xiàn)代教育新理念為我們提出，在教學(xué)過程中教師需要注重學(xué)生知識運用能力以及實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的知識升華與細(xì)化。對于護理專業(yè)的學(xué)生來講，解剖學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到在深入理解人體各個組織器官的基本性能以及位置的基礎(chǔ)上，掌握更多的實踐操作經(jīng)驗。這就要求相關(guān)教師在平時的教學(xué)過程中實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)變，進一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：中職生；護理專業(yè)；職業(yè)技能

中圖分類號：G632.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0104

一、課堂教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)目的是教師在正式教學(xué)開始之前制定的有關(guān)課堂教學(xué)進度、教學(xué)過程以及教學(xué)成果的預(yù)設(shè)，它能夠幫助教師找到正確的教學(xué)重點，檢驗自己的教學(xué)成果。在傳統(tǒng)的解剖學(xué)基礎(chǔ)課堂上，教師會以學(xué)生掌握解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)目的以及重難點，這樣會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識僅僅局限于書本，而并沒有真正掌握可以運用于實踐的基礎(chǔ)知識。因此，為了幫助學(xué)生推動職業(yè)技能的發(fā)展，提升學(xué)生的實踐操作能力，在制定教學(xué)目的的時候，教師就需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面來設(shè)置教學(xué)目的，將所教知識細(xì)化并區(qū)分出重難點，在教學(xué)過程中運用更加高效合理的教學(xué)方法來實現(xiàn)自己的教學(xué)目的，節(jié)省課堂時間，提升課堂容量。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞》這一小節(jié)時，教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候就需要充分考慮學(xué)科知識的內(nèi)容以及其與后續(xù)知識點的聯(lián)系。細(xì)胞是學(xué)生這一章節(jié)乃至整個解剖學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先需要認(rèn)識細(xì)胞，才能夠認(rèn)識后續(xù)的組織和器官。因此，教師在這一小節(jié)的教學(xué)目的設(shè)置中就需要注重學(xué)生對于細(xì)胞認(rèn)識的增強。首先，從知識與技能這一層面來說，學(xué)生需要從形態(tài)與結(jié)構(gòu)兩個方面來了解與學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本知識，認(rèn)識一些較為常見的細(xì)胞；接著，從過程與方法層面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本知識的過程中需要掌握一些基本的實踐操作技能，例如顯微鏡的使用，如何在實物中區(qū)分細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞器等等；再次，從情感態(tài)度與價值觀的層面來講，學(xué)生需要通過這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，在掌握細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基本的生理知識體系，認(rèn)識到細(xì)胞是構(gòu)成生物體的最基本單位，培養(yǎng)部分與整體的思維。

通過這樣多層次教學(xué)目的的構(gòu)建，教師能夠幫助學(xué)生對于這一部分的基礎(chǔ)知識有一個更加深入的理解，從而在接下來的學(xué)習(xí)過程中就能逐步建構(gòu)知識體系。所以，職業(yè)技能的推動首先需要學(xué)生能夠深入地理解與掌握知識。只有做到這些，學(xué)生才能夠在實踐操作的過程中應(yīng)對各種突發(fā)性的問題，避免知識性錯誤的發(fā)生。

二、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的解剖學(xué)課堂，教師往往會采用以講授法為主的教學(xué)模式，學(xué)生在聆聽教師講解的過程中逐漸學(xué)習(xí)與掌握知識點。但是，這樣的教學(xué)方式其實并不適用于解剖學(xué)這門學(xué)科。從知識容納量來看，解剖學(xué)涉及的知識點煩瑣且多樣，并且部分知識點之間是平行關(guān)系，并沒有太多的規(guī)律性可言；而從教學(xué)大綱來看，解剖學(xué)的教學(xué)需要學(xué)生在理解與記憶知識點的基礎(chǔ)上逐步深入發(fā)掘知識點的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建思維框架，進而實現(xiàn)知識的應(yīng)用。因此，如果在教學(xué)過程中單純采用講授法教學(xué)，學(xué)生不僅難以記憶解剖學(xué)的基本知識，從而影響之后的實踐應(yīng)用，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及主觀能動性的培養(yǎng)。

為了進一步推動學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)與提升，教師在教學(xué)模式的選擇上需要遵循教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位相結(jié)合的原則。在教學(xué)過程中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者，帶領(lǐng)著學(xué)生一步步進行知識的深入學(xué)習(xí)。而學(xué)生則是教學(xué)過程中的主體，教師需要給予更多的學(xué)習(xí)與探究機會給學(xué)生，讓學(xué)生自主進行知識點的分析，掌握一些基本的學(xué)習(xí)技能。例如，在完成《運動系統(tǒng)》這一章的學(xué)習(xí)后，在講授《消化系統(tǒng)》這一章時，教師就可以讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，利用課堂時間進行簡單的回顧。在學(xué)習(xí)《運動系統(tǒng)》這一章時，我們經(jīng)歷了哪些步驟，從組成到器官。給學(xué)生一節(jié)課的時間讓他們小組討論，整理出本章節(jié)的整體思路，接著再從小組中選出一個代表進行講解。這樣，不僅能夠極大程度上活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的課堂參與感，還能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究過程中主動地發(fā)現(xiàn)知識點之間存在的內(nèi)部聯(lián)系以及學(xué)習(xí)方法的通性，總結(jié)出規(guī)律與方法，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，將解剖學(xué)這一學(xué)科作為一個整體來進行學(xué)習(xí)。這樣，在實踐操作的過程中，學(xué)生能夠以全局的眼光來看待問題，而不是只能看到生物體的某一個系統(tǒng)或者器官。這樣的觀念能夠幫助學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中從事相關(guān)工作時，更快速、更高效地利用自己的知識體系解決更多的問題。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)意識的提升，也能夠使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中走得更遠(yuǎn)，在遇到問題之后能夠主動發(fā)現(xiàn)根源并尋找解決問題的方案，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

解剖學(xué)這一門課的教學(xué)中最為重要的部分還是讓學(xué)生親自動手進行實驗操作。教師需要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生親自實踐的機會，并主動創(chuàng)新實驗課教學(xué)模式。例如可以將新課的教學(xué)過程引入實驗室，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些基本的組織與器官，熟悉基礎(chǔ)的實驗儀器的操作方法。例如，在教學(xué)《細(xì)胞和基本組織》的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，利用顯微鏡來觀察一些簡單的細(xì)胞模型。在這個過程中，教師給學(xué)生講解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以及形態(tài)，并給學(xué)生一些其他細(xì)胞讓學(xué)生自己辨認(rèn)哪一部分是細(xì)胞膜，哪一部分是細(xì)胞器。同時，在觀察的過程中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到一些儀器的基本操作規(guī)范以及實驗室規(guī)范，這些經(jīng)驗與知識是在書本以及教師的講解過程中無法學(xué)習(xí)與掌握到的，但是在今后的職業(yè)生涯中卻是極其重要的。因此，帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室學(xué)習(xí)的教學(xué)方式可以有效地幫助學(xué)生推動職業(yè)技能的提升。

（作者單位：甘肅省定西市漳縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校748300）