數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)策略的實(shí)踐與探索

張景香

摘要：隨著我國教育水平的不斷提升，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與質(zhì)量，提出了新課改的教育理念，教育主體由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求制定更加有針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。因此，很多新型的教育手段應(yīng)運(yùn)而生。分層教育模式作為當(dāng)代新的教育手段，目前在教育體系中被廣泛地運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)是教育體系中的重要內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，具有學(xué)習(xí)內(nèi)容十分復(fù)雜、難度較大的特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中存在很多的弊端，學(xué)習(xí)成績難以提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用分層教育方式，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0098

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有針對學(xué)生的個性發(fā)展提出針對性的策略，不同的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素等會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有不同的反應(yīng)，有的學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握數(shù)學(xué)知識，有的學(xué)生需要通過舉一反三才能夠更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有考慮到這一點(diǎn)，這就使得學(xué)生的個性化發(fā)展受到了限制。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式會進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是需要有非常良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的，其中就包括抽象思維能力和空間想象能力。但是，很多初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中并沒有形成非常成熟的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)各種的問題。那么，教師就需要在教學(xué)的過程中進(jìn)行差異化教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。但是學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無法很好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，進(jìn)而討厭數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的策略

1.合理劃分層次

學(xué)生層次劃分得是否科學(xué)、合理，直接影響著最終的分層教學(xué)效果。也是考慮到此，筆者在自身的初中數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中便會綜合多方面的因素對學(xué)生進(jìn)行層次的劃分。

例如，會將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生劃分為A層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等水平、理解能力也一般的學(xué)生劃分為B層，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、理解能力優(yōu)秀的學(xué)生劃分為C層。特別需要指出的是，兩個層次的劃分處于一種隱性的狀態(tài)，即學(xué)生自身并不知道自己所隸屬的層次，目的在于保護(hù)A、B兩個層次學(xué)生的自尊心，不至于讓其產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時也讓C層次的學(xué)生不至于滋生驕傲、自滿的心理，以免產(chǎn)生懈怠、松懈的不良學(xué)習(xí)情緒。另外，兩個不同層次的劃分，也會隨著時間的推移以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化進(jìn)行隨時調(diào)整，以讓所劃分的層次真正契合學(xué)生的實(shí)際情況，也讓他們接收到更加符合自身個性化發(fā)展需求的數(shù)學(xué)針對性教育與引導(dǎo)。

2.授課內(nèi)容分層

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師需先結(jié)合實(shí)際情況將班內(nèi)學(xué)生劃分成優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生三個層次，再對授課內(nèi)容進(jìn)行合理分層，給予不同層次學(xué)生所需求和能吸收的知識，促使他們都能有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，以此兼顧整體教學(xué)對象。

在展開“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的教學(xué)時，教師提前為不同層次的學(xué)生確定不同的授課內(nèi)容。學(xué)困生：能根據(jù)實(shí)際問題中的反比例關(guān)系寫出函數(shù)解析式，會用描點(diǎn)法畫出反比例函數(shù)的圖像，能結(jié)合圖像分析、理解反比例函數(shù)的基本性質(zhì)，包括單調(diào)性、相交性、對稱性和圖像表達(dá)等。中等生：以學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為前提，進(jìn)一步熟悉畫函數(shù)圖像的主要步驟，理解列表法、解析式法和圖像法及各自的特點(diǎn)，體會函數(shù)三種表示方法的相互轉(zhuǎn)換，對函數(shù)進(jìn)行認(rèn)識上的整合。優(yōu)等生：以前兩個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過探索現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量之間的反比例關(guān)系，體會建立數(shù)學(xué)模型的思想；通過對反比例函數(shù)圖像和性質(zhì)的研究，進(jìn)一步理解常量與變量的辯證關(guān)系及反映在函數(shù)概念中的運(yùn)動變化觀點(diǎn)，認(rèn)識數(shù)形結(jié)合思想。隨后，學(xué)生按照個人層次圍繞具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)行為的針對性。

3.設(shè)置分層提問

在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生能夠應(yīng)對的問題難易程度不同，教師可以通過分層提問的方式處理，使全體學(xué)生均參與到學(xué)習(xí)中，鍛煉邏輯推理能力。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)所授內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)層次性提問，目的是使整體學(xué)生均有問題可思考與討論，使其思維得以發(fā)散，提高他們的邏輯推理能力。

例如，在教學(xué)“相似三角形的性質(zhì)”的過程中，教師先借助舊知識提出簡單性問題：什么是相似三角形？怎么判定兩個三角形相似？相似三角形有什么特征？相似三角形的對應(yīng)角和對應(yīng)邊分別有什么關(guān)系？由于是上個章節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有學(xué)生都能夠回答出來，能夠吸引他們快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師接著設(shè)疑：相似三角形還有哪些性質(zhì)？利用問題順利導(dǎo)入新課。之后，教師提升問題層次：一個三角形有哪幾條重要線段？假如兩個三角形相似，這些對應(yīng)線段存在著什么樣的關(guān)系？組織各個層次學(xué)生在小組內(nèi)一起討論，他們通過研究發(fā)現(xiàn)，各對線段的比值一樣，從而理解什么是兩個相似三角形的相似比。最后，教師進(jìn)一步提升問題層次：兩個相似三角形的周長比會等于相似比嗎？面積之間又有著怎樣的關(guān)系？要求學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)討論，引導(dǎo)他們得出結(jié)論：相似多邊形的周長比等于相似比，面積比等于相似比的平方。

三、結(jié)語

在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師需及時更新教學(xué)觀念與教育思路，考慮到班內(nèi)每位學(xué)生的實(shí)際情況，從多個方面與角度實(shí)施分層教學(xué)，使其在原有基礎(chǔ)上均有所收獲和進(jìn)步，最終改善學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊村鎮(zhèn)楊村中學(xué)516100）