生本理念下初中數(shù)學(xué)如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)研究

陳海雁

摘要：作業(yè)布置是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效措施，也對(duì)初中生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提高思維品質(zhì)及自學(xué)能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡(jiǎn)要分析基于生本理念下創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略的必要性，提出一些可行有效的新策略來(lái)促進(jìn)課后作業(yè)設(shè)計(jì)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生本理念；課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0090

以往初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)以教材練習(xí)題、配套練習(xí)冊(cè)及試卷試題為主，以初中生掌握數(shù)學(xué)定義規(guī)律核心內(nèi)容及熟練運(yùn)用解題方法技巧為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的總目標(biāo)，經(jīng)常讓初中生做大量的課后練習(xí)題，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課后作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固作用，而忽略了課后作業(yè)預(yù)習(xí)拓展與查漏補(bǔ)缺的作用。因此，教師應(yīng)從設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容等多種層面改革創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，引導(dǎo)初中生自主探究學(xué)習(xí)新數(shù)學(xué)知識(shí)，為實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)素質(zhì)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課后作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及初中生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的課后作業(yè)，可以讓初中生匯總整理其課堂沒有理解的數(shù)學(xué)定義規(guī)律，鼓勵(lì)初中生通過(guò)再次詳細(xì)閱讀教材知識(shí)內(nèi)容及與其他初中生交流互動(dòng)等方式來(lái)答疑解惑，提高了初中生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解記憶力。

例如，在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》相關(guān)知識(shí)時(shí)，許多初中生并不了解直線、射線與線段的本質(zhì)區(qū)別，經(jīng)?；煜本€與線段的概念。此時(shí)，教師根據(jù)直線、射線與線段的概念設(shè)計(jì)填空題、判斷題及舉例題，讓初中生列舉直線與線段在生活中的具體應(yīng)用。這樣，既可以幫助初中生準(zhǔn)確區(qū)分三者之間的區(qū)別，提高初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平，也強(qiáng)化了初中生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)。

二、設(shè)計(jì)層次性課后作業(yè)

以往教師會(huì)給班級(jí)內(nèi)所有初中生布置難易度與數(shù)量完全相同的課后作業(yè)，但是卻忽略了初中生數(shù)學(xué)綜合能力、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的差異性，降低了課后作業(yè)的靈活針對(duì)性。教師應(yīng)將生本教育、因材施教等教育理念來(lái)指導(dǎo)自己創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提高課后作業(yè)的層次化。教師通過(guò)參考初中生多次數(shù)學(xué)專題測(cè)試成績(jī)、初中生課堂問題回答結(jié)果及初中生課后作業(yè)完成情況等綜合測(cè)試初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，利用調(diào)查問卷了解初中生數(shù)學(xué)課后學(xué)習(xí)時(shí)間及常用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)出與初中生數(shù)學(xué)綜合能力相吻合的不同難度與類型的課后作業(yè)，提高了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的梯度，增強(qiáng)了初中生完成課后作業(yè)的自信心。另外，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些彈性課后作業(yè)，讓初中生自主選擇課后作業(yè)的形式、主題及數(shù)量，提高了初中生課后復(fù)習(xí)的自主性與靈活性[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、拓展三個(gè)層次的課后作業(yè)，其中基礎(chǔ)層課后作業(yè)的難度最低，讓初中生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的全等三角形定義及判斷方法來(lái)得出該三角形是否是全等三角形的結(jié)論；拓展層課后作業(yè)則是讓初中生自己設(shè)計(jì)并解答課后練習(xí)題，教師鼓勵(lì)初中生自主選擇相應(yīng)類型的課后作業(yè)，表?yè)P(yáng)初中生勇于挑戰(zhàn)自我的行為，鍛煉初中生的整體思維及自主思考能力。

三、設(shè)計(jì)趣味性課后作業(yè)

大多數(shù)教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)較為枯燥乏味，趣味性較弱，無(wú)法激起初中生主動(dòng)完成課后作業(yè)的積極性。因此，教師適當(dāng)增加趣味性課后作業(yè)。教師既可以根據(jù)初中生的興趣愛好來(lái)創(chuàng)設(shè)課后作業(yè)，也可以利用趣味故事與生活實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)整體系統(tǒng)化的課后作業(yè)，將多個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入該問題，更可以創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)生活實(shí)踐性與開放探究性的課后作業(yè)，鍛煉初中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，提高課后作業(yè)形式的靈活性、主題的多樣性及內(nèi)容的趣味性，引導(dǎo)初中生主動(dòng)完成課后作業(yè)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的相似》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)題，既可以讓初中生將長(zhǎng)寬比例不同的正方形分解成不同的三角形，讓初中生分析這些三角形類型，尋找其中的相似三角形，也可以讓初中生將多個(gè)相似三角形拼湊成正方形或長(zhǎng)方形，既可以提高初中生對(duì)相似三角形的分析判斷能力，也強(qiáng)化了初中生的幾何意識(shí)與動(dòng)作操作能力。另外，教師也可以讓初中生從眾多三角形中選擇出相似三角形，更可以讓初中生運(yùn)用三角形相似的原理推算樓房的高度，提高了數(shù)學(xué)課后作業(yè)的實(shí)踐性與趣味性。

四、設(shè)計(jì)連貫性的課后作業(yè)

教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、從表及里的原則設(shè)計(jì)課后作業(yè)，引導(dǎo)初中生在完成課后作業(yè)的過(guò)程中逐漸深層次地思考課后作業(yè)蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)定義規(guī)律。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)拓展延伸性的課后作業(yè)，圍繞課后作業(yè)主題進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)初中生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)舊知識(shí)與預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，提高了初中生數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力與知識(shí)梳理能力，幫助初中生構(gòu)建完整立體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系[3]。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)三角形分類、直角三角形特點(diǎn)、勾股定理及勾股定理逆定理等相關(guān)的課后作業(yè)，這些課后作業(yè)的難度呈現(xiàn)逐步遞增的特點(diǎn)。大多數(shù)初中生能準(zhǔn)確區(qū)分直角三角形、等邊三角形、等腰三角形等多種三角形，能用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言介紹直角三角形的基本特征。此時(shí)，初中生會(huì)不由自主地在腦海中思考三角形的相關(guān)知識(shí)。隨后，初中生會(huì)解答勾股定理相關(guān)問題，加深對(duì)勾股定理的理解。在初中生掌握勾股定理之后再解答其逆定理知識(shí)，提高了初中生數(shù)學(xué)三角形思維的活躍性及深入性，幫助初中生構(gòu)建完整系統(tǒng)的三角形知識(shí)體系，擴(kuò)大了課后作業(yè)對(duì)初中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力的積極影響力。

五、結(jié)論

正視傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)模式的弊端，充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)布置目標(biāo)與提高初中生數(shù)學(xué)綜合能力的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)層次性、趣味性及連貫性等課后作業(yè)來(lái)提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)水平，培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)能力及初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的共同提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海濤.初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2016（22）.

[2]周興龍.初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)要注重“兩特性”[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2017（4）：68.

[3]盧鳳華.探討初中數(shù)學(xué)基于生本理念下如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)[J].女報(bào)：時(shí)尚版，2020（1）：1-1.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣鰲江鎮(zhèn)第三中學(xué)325400）