基于信息化時(shí)代下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

劉振濤

摘要：本文針對(duì)中職學(xué)校有關(guān)于函數(shù)的奇偶性教學(xué)問題進(jìn)行深思以及對(duì)信息化技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：信息化；中職學(xué)校；函數(shù)的奇偶性

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0071

信息技術(shù)教學(xué)擁有教學(xué)內(nèi)容覆蓋廣，傳播方式多以及教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題能夠有一定程度的改善。對(duì)于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，不僅要有充足的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還要有較強(qiáng)的思維邏輯與之配合，因此利用信息化教學(xué)可以滿足目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、信息化的教學(xué)背景

在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，函數(shù)的奇偶性是較為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，但由于教學(xué)內(nèi)容的抽象以及概念難以理解等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中相當(dāng)吃力。將中職的數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合能夠?qū)㈦y以理解的知識(shí)與概念通過多媒體手段進(jìn)行解析，從而使得學(xué)生容易理解與記憶。在通過使用云班課，多媒體課件，慕課以及幾何畫板等教學(xué)手段來讓學(xué)生在上課前就對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。在進(jìn)行上課時(shí)，教師可以利用幾何畫板給學(xué)生教學(xué)函數(shù)的奇偶性，使學(xué)生更好地理解函數(shù)難以理解的知識(shí)。在下課后，教師可以利用慕課以及多媒體課件將上課時(shí)用到的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行師生共享，以便使在上課時(shí)沒有聽懂的學(xué)生進(jìn)行自我復(fù)習(xí)以及有需求的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固[1]。

二、課前準(zhǔn)備

1.教師

教師在進(jìn)行上課前運(yùn)用云班課構(gòu)建師生交流平臺(tái)，并且發(fā)布幾條教學(xué)問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題思索：（1）圖片中的圖案有什么對(duì)稱特點(diǎn)？（2）你在生活當(dāng)中還發(fā)現(xiàn)了哪些對(duì)稱美？（3）說明圖案是什么對(duì)稱。通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生對(duì)函數(shù)的奇偶性有了一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生

學(xué)生在上課前，應(yīng)當(dāng)對(duì)函數(shù)的奇偶性知識(shí)有一個(gè)大概的了解，還要將教師在云班課交流平臺(tái)發(fā)布的教學(xué)問題進(jìn)行探究，并且得出相關(guān)結(jié)論，以便在上課時(shí)進(jìn)行師生交流。

3.上課時(shí)

在進(jìn)行上課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行大概了解，在了解了全班學(xué)生的自學(xué)情況后，制定出合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。并且針對(duì)在課前發(fā)布的教學(xué)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單提問后，教師再進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。這樣，不僅為函數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)知識(shí)，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及師生的課堂互動(dòng)性。

三、課堂實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師在進(jìn)行函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容之前，進(jìn)行對(duì)稱問題的導(dǎo)入。在利用信息技術(shù)進(jìn)行對(duì)稱圖片的展示時(shí)，讓學(xué)生對(duì)圖片的對(duì)稱類型進(jìn)行總結(jié)，以及觀察出對(duì)稱特點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)總結(jié)后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中的對(duì)稱現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，在經(jīng)過對(duì)稱問題的情境導(dǎo)入后，使得學(xué)生對(duì)函數(shù)問題有了大概了解，從而將函數(shù)從對(duì)稱的角度進(jìn)行分類。

2.構(gòu)建概念，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破

教師讓學(xué)生填寫數(shù)字表格，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（1）教師在利用表格讓學(xué)生自主完成表格后，進(jìn)行規(guī)律變化的總結(jié)。（2）教師讓學(xué)生通過描點(diǎn)，畫出圖形。（3）教師總結(jié)特點(diǎn)：當(dāng)自變量X取一相反數(shù)時(shí)，相應(yīng)的兩個(gè)函數(shù)值相等。（4）讓學(xué)生觀察圖像的對(duì)稱性。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，師生共同得出函數(shù)的奇偶性概念。

觀察圖形，教師提出問題：觀察y=x2圖像有什么特點(diǎn)？

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，從讓學(xué)生自主進(jìn)行表格的填寫到坐標(biāo)軸的繪制，讓學(xué)生在繪制的過程當(dāng)中，對(duì)函數(shù)的奇偶性知識(shí)進(jìn)行深入探究。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生感悟從形象到具體方法的研究。

結(jié)論：函數(shù)y=x2的圖像關(guān)于y軸對(duì)稱。

提問：在以上結(jié)論中，你能夠得到什么？在經(jīng)過師生的共同討論后，使得函數(shù)概念進(jìn)行完善以及具體形成。

在經(jīng)過對(duì)表格的填寫以及坐標(biāo)軸的繪制后，學(xué)生在對(duì)函數(shù)知識(shí)有更深刻的理解的同時(shí)，還對(duì)概念有了更完整的補(bǔ)充。

3.課后總結(jié)

（1）在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)前，教師可以通過云班課構(gòu)建師生交流平臺(tái)，在平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳輸，使得學(xué)生在上課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）在進(jìn)行上課時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行探究后，利用幾何畫板等信息技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)難以理解的函數(shù)圖像知識(shí)進(jìn)行解析，使得學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)更容易理解，并且利用信息技術(shù)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力[2]。

（3）創(chuàng)設(shè)情境問題導(dǎo)入，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)函數(shù)知識(shí)更為好奇。利用信息技術(shù)將對(duì)稱圖像進(jìn)行展示后，再與學(xué)生一起對(duì)函數(shù)知識(shí)概念進(jìn)行補(bǔ)充，以此擴(kuò)大知識(shí)面。

（4）在課后給學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)布置，其布置作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，在進(jìn)行作業(yè)的評(píng)選后，選出不同層次最優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)反思

在利用信息技術(shù)的教學(xué)模式中，學(xué)生在使用幾何畫板進(jìn)行函數(shù)圖像的繪制時(shí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)以及利用云班課進(jìn)行有效的師生互動(dòng)來打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，教師的教學(xué)方法與教學(xué)思想發(fā)生了很大的改變。因此，在教學(xué)課堂當(dāng)中，引入信息化教學(xué)手段，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。利用信息化教學(xué)手段，建立師生有效的交流平臺(tái)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中師生交流困難等問題，還可以幫助學(xué)生理解在函數(shù)教學(xué)當(dāng)中存在的難以理解的問題，使得學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪巧云.信息化手段在函數(shù)奇偶性教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：158-159.

[2]古樂娟.信息化背景下小組合作式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用——以函數(shù)的奇偶性為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（35）：230-231.

（作者單位：河南省商丘市職業(yè)教育中心476000）