促進(jìn)初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)研究

王學(xué)德

摘要：深度教學(xué)是新課程改革所提出的要求，然而在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題。其中最為顯著和突出的就是深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)難以得到有效的開展。因此，本文就初中科學(xué)教學(xué)為研究方向，對(duì)深度學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；深度學(xué)習(xí)；持續(xù)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0058

深度教學(xué)作為新課程改革所提出的要求，是當(dāng)前初中科學(xué)教師所必須給予高度重視和關(guān)注的，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的落實(shí)過程中，卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，成為當(dāng)前初中科學(xué)教師迫在眉睫、勢(shì)在必行的工作。

一、注重學(xué)生的質(zhì)疑

要想在初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開展，首先，初中科學(xué)教師就必須要注重學(xué)生的質(zhì)疑。在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，之所以導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)難以得到有效的開展，最為主要的原因之一就是因?yàn)榻處煵蛔⒅貙W(xué)生的質(zhì)疑。俗話說：“科學(xué)是在質(zhì)疑中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。”一旦學(xué)生缺少了質(zhì)疑精神，那么學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)必然會(huì)遇到重重的阻礙，出現(xiàn)較多的問題，兩者之間是因與果的關(guān)系，有著極為密切的聯(lián)系。所以，初中科學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該要注重學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生所提出的質(zhì)疑要積極地進(jìn)行解答，而不是一棒子打死，要求學(xué)生只傾聽教師的講解[1]。而且，初中科學(xué)教師還要有目的性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，抓住教學(xué)中的每一個(gè)資源，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如，在針對(duì)科學(xué)教學(xué)中《燃燒與滅火》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以通過魔術(shù)表演的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。教師可以在正式上課之前，準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的小魔術(shù)“燒不破的手帕”向?qū)W生進(jìn)行展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。之后，向?qū)W生提問：“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生以此開展科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且教師在探究活動(dòng)過程中，還可以不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，如：“你們覺得老師這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)嗎？你為什么會(huì)這樣認(rèn)為？”等等，通過這種將質(zhì)疑的方式貫穿到整個(gè)科學(xué)課堂教學(xué)中，而達(dá)到對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神培養(yǎng)的目的，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，為深度教學(xué)的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重問題的刪選

其次，注重問題的刪選?？茖W(xué)是一門獨(dú)立性質(zhì)的學(xué)科，而不是簡(jiǎn)單地指一個(gè)籠統(tǒng)的概念，但是在當(dāng)前的初中科學(xué)教學(xué)中，教師卻常常產(chǎn)生混淆，將科學(xué)作為一個(gè)籠統(tǒng)的概念進(jìn)行教學(xué)，尤其是在問題提問過程中尤為明顯。教師所提問和設(shè)計(jì)的問題，沒有符合科學(xué)這門學(xué)科的特性，反而提出了一些其他學(xué)科的問題，導(dǎo)致初中科學(xué)深度教學(xué)難以得到有效的落實(shí)。因此，初中科學(xué)教師要積極地改善這一情況，在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，注重符合科學(xué)學(xué)科的特性。

例如，在針對(duì)《紙》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師常常會(huì)向?qū)W生提出：“桌上有幾張紙？”這種問題。而該問題屬于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的問題，并不屬于科學(xué)問題。教師就應(yīng)該在教學(xué)中將該問題刪除掉，將其改換成更加具有科學(xué)性的問題。如：“桌上的這三種紙張哪種最為牢固？”該問題就屬于具有一定探究性質(zhì)的科學(xué)問題，學(xué)生在面對(duì)該問題時(shí)能夠積極地進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。所以，初中科學(xué)教師在教學(xué)中一定要注意將簡(jiǎn)單的、不具有科學(xué)性的問題刪除，添加一些具有探究性的科學(xué)問題，以便通過這些問題促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的開展。

三、注重用詞規(guī)范

再次，注重用詞規(guī)范?？茖W(xué)是一門具有較高嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，這就要求初中教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該注重用詞的規(guī)范，不能夠隨意用詞，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

例如，在科學(xué)課堂教學(xué)中，吃≠嘗，吃是指把食物吃下去，而嘗則是放在口中慢慢地進(jìn)行咀嚼，品嘗其中的味道變化，帶有一定的研究成分。所以，初中科學(xué)教師在教學(xué)中也要注意這一點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師不要一概而論，混淆概念。除了吃和嘗以外，還有很多如：“燒≠加熱、吸鐵石≠磁鐵、石頭≠巖石”等，初中科學(xué)教師在教學(xué)中一定要注意用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓概念描述和知識(shí)點(diǎn)講解能夠更為科學(xué)化，進(jìn)而促進(jìn)初中科學(xué)教學(xué)的開展。

四、注重小組合作教學(xué)

最后，注重小組合作教學(xué)。除了上述的幾種問題以外，教師教學(xué)方法的不當(dāng)也是影響初中科學(xué)深度教學(xué)難以開展的重要因素之一。當(dāng)前，多數(shù)初中科學(xué)教師在教學(xué)中還是受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，采用教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，這就極為不利于科學(xué)教學(xué)的深度開展。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生疲憊、厭煩等情緒，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，初中科學(xué)教師應(yīng)該要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，運(yùn)用當(dāng)前較為先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)，通過教學(xué)方法的改善提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中保持較為集中的精神，擁有高昂的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在針對(duì)“堿的化學(xué)性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以采用分組合作的教學(xué)方法，先將學(xué)生按照一定的人數(shù)比例分為不同小組，一般而言是4～6人為標(biāo)準(zhǔn)，并要求小組內(nèi)部自己評(píng)選出一個(gè)小組長(zhǎng)。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要做到優(yōu)差結(jié)合，不能夠?qū)⒊煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生全部分到一個(gè)小組，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做到以優(yōu)帶差[2]。之后，教師就可以提出問題：“氫氧化鈉與二氧化碳能否發(fā)生反應(yīng)？如果發(fā)生反應(yīng)應(yīng)該怎么證明？”讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行談?wù)?，學(xué)生在經(jīng)過小組討論以后發(fā)現(xiàn)，該反應(yīng)并沒有一個(gè)明顯的現(xiàn)象。最后，教師再對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并公布系統(tǒng)的答案，讓學(xué)生與自己的討論結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，來尋找自身在討論過程中所遺漏的知識(shí)點(diǎn)。通過這種小組合作的教學(xué)方式，既能夠?qū)W(xué)生的合作能力進(jìn)行鍛煉，還能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)的開展，可謂一舉多得。

五、總結(jié)

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)開展中所遇到的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效地促進(jìn)初中科學(xué)深度教學(xué)的開展提供了一系列的對(duì)策，以供廣大相關(guān)教育工作者進(jìn)行參考和借鑒，希望可以有一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭瑤蓮.促進(jìn)初中科學(xué)深度學(xué)習(xí)的持續(xù)性評(píng)價(jià)：認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2020，49（3）：4-7.

[2]陳緒杰.初中科學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（10）：176-177.

（作者單位：浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)中學(xué)325600）