等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春

毛勵(lì)勤

本文系廣州市番禺區(qū)“十三五”規(guī)劃第三批課題《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)策略研究》成果（課題編號(hào)：2019-

ZX231）

摘要：在教育部制定的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課程內(nèi)容，這改變了過往語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和連接，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。但在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為重要的教學(xué)問題。本文以筆者在教學(xué)實(shí)踐中“誰(shuí)是青春代言人”學(xué)習(xí)項(xiàng)目為例，初探如何開展基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng)；語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0026

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，教育部明確提出了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一課程內(nèi)容，并在“課程內(nèi)容”的部分具體列出高中語(yǔ)文教學(xué)中的18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。從原來的“單篇教學(xué)”，發(fā)展到“1+X”模式的“群文閱讀教學(xué)”，再到如今以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。在教學(xué)過程中，教師如何設(shè)計(jì)以任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項(xiàng)目成為重要的教學(xué)問題。

筆者帶著對(duì)于“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”要“教什么”和“怎么教”的思考，以自己的教學(xué)實(shí)踐為例，在本文中探討基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的做法。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的理論依據(jù)

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)就像冰山的海平面下部分，是決定冰山寬度和厚度的最主要依據(jù)。但在以往的教學(xué)中，筆者很容易只看到“冰山”的一角，例如學(xué)科的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一項(xiàng)技能。因?yàn)檫@些“知識(shí)點(diǎn)”和“技能”是顯性的，而且操作起來沒那么費(fèi)勁。但是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)不能再“一部天書教到底”，不能在教學(xué)上一味地“吃老本”了。于是，筆者先深入學(xué)習(xí)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的內(nèi)容。

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括：（1）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用；（2）思維發(fā)展與提升；（3）審美鑒賞與創(chuàng)造；（4）文化傳承與理解。

黃厚江老師在《語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的共生關(guān)系》一文中提道：“‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為‘思維發(fā)展與提升提供載體和平臺(tái)，‘思維發(fā)展與提升使‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用更加豐富和理性；‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為‘審美鑒賞與創(chuàng)造提供了憑借，‘審美鑒賞與創(chuàng)造使‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用更有品位和魅力；‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為‘文化傳承與理解提供了依托，‘文化傳承與理解使‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用更有厚度和廣度?！盵1]由此可見，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)依據(jù)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)中提道：“‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵2]18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群在課程標(biāo)準(zhǔn)中都具體列出，教師在教學(xué)過程中主要是以任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.學(xué)術(shù)理論依據(jù)及實(shí)踐優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程標(biāo)準(zhǔn)中既定的，教師在教學(xué)過程中主要是圍繞任務(wù)群設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么設(shè)計(jì)項(xiàng)目的學(xué)術(shù)理論依據(jù)有如下三個(gè)。

（1）多元智能理論。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)、教育學(xué)教授霍華德·加德納在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，發(fā)展學(xué)生各自的多元智能，做到因材施教，人盡其才。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)體基于自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在特定情境下理解知識(shí)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造。其學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理。對(duì)所接收到的信息進(jìn)行解釋，生成個(gè)人的意義或者自己的理解。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。圍繞“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在應(yīng)用中提倡“探究學(xué)習(xí)”“支架式教學(xué)”“情景教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”等方式不謀而合。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)的布魯納提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”提供不同的任務(wù)和情境讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握原理和規(guī)律，切實(shí)提高自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)踐過程

1.整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

（1）研讀課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目主體

人教版必修1第一單元的教學(xué)內(nèi)容包含了《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》。在備課過程中，筆者主要是反復(fù)誦讀課文，把自己放回到學(xué)生的角色與文本進(jìn)行直接的對(duì)話，讀出自己的理解和體會(huì)。不可否認(rèn)，在備課過程中，閱讀教參能幫助筆者快速掌握三首詩(shī)歌的內(nèi)容、情感等。但學(xué)生更多的是與文本的對(duì)話，而不是與教參的對(duì)話，甚至不是簡(jiǎn)單地與教師對(duì)話。所以，教師回歸文本，按照研讀詩(shī)歌的步驟“走一遍”，才能真切知道學(xué)生是否能按照教師提供的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讀出屬于他個(gè)人的理解。

同時(shí)，這三首詩(shī)歌都不缺乏青春氣息，盡管寫作《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)的毛澤東主席和寫作《再別康橋》時(shí)的徐志摩先生都已過而立之年，但不可否認(rèn)，他們的作品中都洋溢著“青春”的氣息。而剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們正處于青春階段，與“青春”二字一拍即合。因此，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”，筆者把本任務(wù)群的第一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主題定為“誰(shuí)是青春代言人”。

（2）拓展課外學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)

圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目“誰(shuí)是青春代言人”，筆者給學(xué)生拓展了席慕蓉的《青春》、海子的《面朝大海，春暖花開》、北島的《青燈》和食指的《相信未來》。選擇課外學(xué)習(xí)資源的依據(jù)是這四部作品都是詩(shī)歌，與課內(nèi)的現(xiàn)代詩(shī)體裁相同，讀詩(shī)的方法可以相通，而且這些作品的題材都指向“青春”，讓學(xué)生對(duì)“青春”有更豐富的理解。

另外，筆者還給學(xué)生補(bǔ)充了兩方面的資源。一是《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》和《再別康橋》的作者主要經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景；二是徐志摩的散文《我所知道的康橋》和詩(shī)歌《康橋再會(huì)罷》。這兩方面的資源可以幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)先掌握更多的資料。

以課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”提出的“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。筆者設(shè)計(jì)的“誰(shuí)是青春代言人”學(xué)習(xí)項(xiàng)目如下。

青春，到底是什么樣子？是毛澤東的“崢嶸歲月”，還是戴望舒的“彷徨、寂寥、惆悵”？是徐志摩“輕輕的來，悄悄的走”，還是席慕蓉“不得不承認(rèn)，青春是一本太倉(cāng)促的書”？

假如你是雜志《青春之歌》的主編，請(qǐng)結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)材料，在毛澤東、戴望舒、徐志摩、席慕蓉四人中挑選一位作為首發(fā)刊的代言人，你會(huì)邀請(qǐng)哪一位？選定后，再完成以下其中一個(gè)任務(wù)。

①以“誰(shuí)是青春代言人”為主題，寫一份發(fā)刊詞，談?wù)勀銓?duì)“青春”的理解。（不少于800字）

②在本刊首發(fā)的記者會(huì)上，發(fā)表一份主題為“誰(shuí)是青春代言人”的演講。（時(shí)間5分鐘）

③模仿代言人的作品，寫一篇以“青春”為主題的作品（詩(shī)歌或短篇小說）。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要提供項(xiàng)目身份、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目情境、分層設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)。在“誰(shuí)是青春代言人”的項(xiàng)目中，學(xué)生的身份要轉(zhuǎn)變成雜志《青春之歌》的主編，項(xiàng)目?jī)?nèi)容為本單元的學(xué)習(xí)材料（含課內(nèi)外相關(guān)材料），項(xiàng)目情境為選擇一位代言人，分層設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)涉及發(fā)刊詞、演講、文學(xué)作品創(chuàng)作。

2.授生以“漁”，做好指導(dǎo)

學(xué)生以往更多的是接受教師的“魚”，現(xiàn)在需要改變學(xué)習(xí)方式，要用教師給的“漁”完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這就要求教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中要做好具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可循。

（1）閱讀詩(shī)歌的方法指導(dǎo)

由于“誰(shuí)是青春代言人”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容大多數(shù)涉及的是現(xiàn)代詩(shī)，所以筆者在本部分的指導(dǎo)以詩(shī)歌閱讀方法為主，具體如下。

①找意象，定基調(diào)

先給學(xué)生解釋“意象”的概念，并舉杜甫的“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”為例，讓學(xué)生知道什么是“意象”。然后在課堂上以戴望舒的《雨巷》為例，帶著學(xué)生一起解讀“雨巷”和“丁香”這兩個(gè)意象。

②知人論詩(shī)

補(bǔ)充《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》和《再別康橋》的作者主要經(jīng)歷和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)要留意作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。

③鑒賞角度

指導(dǎo)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的常用角度，例如“情景”角度、“手法”角度、“語(yǔ)言特色”角度等等，并舉學(xué)生已有知識(shí)為例來說明。

（2）深度閱讀的方法指導(dǎo)

由于學(xué)生在“誰(shuí)是青春代言人”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，最重要的準(zhǔn)備工作是閱讀，所以筆者給了這樣的一幅圖來解釋深度閱讀的方法。

這個(gè)圖主要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把同一作家的多部作品進(jìn)行研讀，例如研讀徐志摩先生的《再別康橋》，同時(shí)研讀《我所知道的康橋》和《康橋再會(huì)罷》等作品。

另外，筆者給了學(xué)生一條深度閱讀公式，呈現(xiàn)為：

深度閱讀：一本書、一位作家、一個(gè)時(shí)代

“一本書”即找到學(xué)生“命中注定”的那本書，反復(fù)讀、深入讀；“一位作家”即調(diào)查這本書的作者，研究他創(chuàng)作的其他作品；“一個(gè)時(shí)代”即了解作家所處的時(shí)代，拓展閱讀有關(guān)這個(gè)時(shí)代的政治、文化、歷史背景等書籍。

（3）完成項(xiàng)目的步驟指導(dǎo)

學(xué)生圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生的四個(gè)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在完成項(xiàng)目的過程中得到提升，教師要指導(dǎo)如何完成項(xiàng)目。筆者給學(xué)生的指導(dǎo)是：①閱讀所有相關(guān)的材料；②選定一位“青春代言人”，研讀其作品，并能達(dá)到深度閱讀效果；③選擇項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的方式：發(fā)刊詞、演講、文學(xué)作品創(chuàng)作。

3.提供平臺(tái)，展示成果

（1）利用班級(jí)學(xué)習(xí)園地

學(xué)習(xí)項(xiàng)目“誰(shuí)是青春代言人”的成果呈現(xiàn)方式有發(fā)刊詞、演講、文學(xué)作品創(chuàng)作。不管學(xué)生選擇哪一種呈現(xiàn)方式，他都需要有書面表達(dá)的過程，因此可以把學(xué)生的發(fā)刊詞、演講的演講稿和創(chuàng)作的文學(xué)作品在班級(jí)學(xué)習(xí)園地展示。

（2）利用喜馬拉雅平臺(tái)

圍繞語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師可以創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，利用融媒體創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。在展示階段，教師通過融媒體呈現(xiàn)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中的個(gè)性化成果。在評(píng)價(jià)階段，教師在保證基本目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，注重考查學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力。

例如在“誰(shuí)是青春代言人”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師可以利用喜馬拉雅手機(jī)平臺(tái)展示學(xué)生的演講成果，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展示學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的總結(jié)反思

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》共列出18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)提示。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)反思有如下三點(diǎn)。

1.教師的閱讀量激增。語(yǔ)文教師要先做讀書的種子，由教材的單篇文章，拓展到相關(guān)的閱讀材料。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，教師要先進(jìn)行深度閱讀，有所積累。

2.學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)設(shè)置要綜合考慮學(xué)生的底子，分層設(shè)計(jì)。分層教學(xué)可以通過分層設(shè)計(jì)具體任務(wù)來達(dá)成。高中教學(xué)的班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生的語(yǔ)文底子參差不齊，這就需要教師在設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目的具體任務(wù)時(shí)分層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的任務(wù)，做到因材施教，人盡其才。這樣的學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)各自的任務(wù)提出有價(jià)值的問題，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.重視指導(dǎo)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“研學(xué)”?！把袑W(xué)”不是只把材料丟給學(xué)生，然后撒手不管；不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課專心聽講就了事；而是重視整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可循，有“路”可走。不管是個(gè)人研讀，還是小組合作探究，學(xué)生都能在整個(gè)過程中積極參與，最終形成個(gè)性化的項(xiàng)目成果。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是一次教學(xué)的變革，筆者深知自己在這個(gè)“試水”的過程中有很多可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和提升的地方。但這樣的教學(xué)變革，讓筆者在課堂和課后能真切感受到“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，每位學(xué)生都能綻放自己的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，山西師范大學(xué)主辦，2017年11月刊

[2]《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，中華人民共和國(guó)教育部制定

（作者單位：廣東省廣州市禺山高級(jí)中學(xué)510000）