初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑探討

姚儒權(quán)

摘要：初中化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，教師要能夠發(fā)揮課堂教學(xué)主線的作用，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究和思考，保證教學(xué)工作能夠得以順利開展。在教學(xué)中，通過明確課堂主線可以使課堂教學(xué)有序進行，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文主要對初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；主線創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0068

在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)不合理、師生活動無序的問題。教師主要依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)主線，忽略了學(xué)生特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使得化學(xué)教育無法順利開展，甚至讓學(xué)生摸不著頭腦，出現(xiàn)教學(xué)跨度大的問題，造成課堂教育質(zhì)量低下，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于以上問題教師需要加以重視，并根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，合理設(shè)置教學(xué)主線，保證課堂教學(xué)的流暢性。

一、創(chuàng)設(shè)實驗主線

初中化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中包含很多的實驗，因此教師在對學(xué)生進行實驗教學(xué)的時候，要能夠?qū)滩膬?nèi)容進行合理調(diào)整，做到適當(dāng)?shù)难a充和延伸，讓學(xué)生能夠全面了解各種知識，避免學(xué)生出現(xiàn)盲目感[1]。例如，在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》這個章節(jié)的時候，其中包括燃燒條件、滅火原理等相關(guān)知識。如果教師只是對學(xué)生進行理論知識的教育，沒有結(jié)合實踐，那么就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候無法深入思考，無法掌握知識的精髓。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要利用實驗進行教學(xué)，并確定實驗主線，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最核心的知識。在實驗中，教師需要設(shè)計幾個不同的方案，通過參照、對比，讓學(xué)生對燃燒知識有全面的理解。如教師可以通過展示燒不壞的紙巾，再到燃燒的液體，最后到面粉爆炸等相關(guān)內(nèi)容，并以此為主線一一展示實驗內(nèi)容，讓學(xué)生了解燃燒的原理，燃燒所必備的條件，以及燃燒爆炸影響因素，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)有關(guān)燃燒的知識。如在展示無法燃燒的紙巾的實驗的時候，學(xué)生會產(chǎn)生疑問，這時教師就需要引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生說出紙巾無法燃燒的原因，對燃燒的條件進行總結(jié)和歸納，以促進學(xué)生深度思考，避免學(xué)生處于習(xí)慣性思維，通過實驗激發(fā)學(xué)生的思維活性，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。又或者在用蓋子滅酒精燈的時候，也可以讓學(xué)生分析滅火的具體原理，通過一系列的實驗，讓學(xué)生對燃燒知識有更加清晰的認識，最后通過總結(jié)和歸納，使得課堂教育更加完整，從而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量。

二、利用生活創(chuàng)設(shè)主線

化學(xué)知識與我們的實際生活有密切的關(guān)系。很多化學(xué)現(xiàn)象在我們的日常生活中都有體現(xiàn)。因此，教師在對學(xué)生進行化學(xué)教學(xué)的時候，要引入一些生活常識，對學(xué)生進行講解，以提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到生活中，解決一些問題。例如，在學(xué)習(xí)物體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的時候，教師可以通過采用一支蠟燭進行教學(xué)，并設(shè)計教學(xué)流程[2]。通過將蠟燭切成兩半，讓學(xué)生了解到蠟燭其實只是發(fā)生了物理變化，但是化學(xué)性質(zhì)卻沒有改變，這支蠟燭仍然可以點燃，這樣可以讓學(xué)生初步了解物理物體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。又或者在教學(xué)常見的酸和堿的時候，教師可以以生活內(nèi)容為導(dǎo)向，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，通過引入生活物品讓學(xué)生對酸堿物質(zhì)的性質(zhì)進行歸納和總結(jié)，提高學(xué)生對所學(xué)知識的認識。

三、利用教材創(chuàng)設(shè)主線

教材是教學(xué)的主要工具，在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，教師需要依據(jù)教材順序?qū)W(xué)生進行教育，必要的時候可以對教材順序進行調(diào)整，并融入一些新的知識，以拓展學(xué)生的知識面，使教材內(nèi)容更具有彈性。在實際教學(xué)中，教師要注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點和興趣的結(jié)合，并靈活采用多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免對教材內(nèi)容進行生搬硬套，要通過靈活多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中[3]。在教學(xué)中，教師要不斷地幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識，獲取新經(jīng)驗。同時需要結(jié)合材料給學(xué)生提供大量的素材和信息，讓學(xué)生掌握更多的知識，并引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行思考，給學(xué)生提供溝通交流的機會，這樣可以營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，避免課堂氣氛過于單調(diào)和枯燥。

四、運用邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

化學(xué)知識具有較強的邏輯關(guān)系，因此在對學(xué)生進行教學(xué)的時候，教師要注重邏輯關(guān)系的設(shè)計，并充分挖掘其中的知識，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)主線。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的溶解性這一章節(jié)的時候，教師可以以溶液為核心內(nèi)容，并將溶質(zhì)的溶解性飽和度和溶液的轉(zhuǎn)化、溶質(zhì)結(jié)晶等相關(guān)知識點進行結(jié)合，以其中的邏輯關(guān)系，設(shè)計教學(xué)主線。通過逐步教育，不斷層層推進的方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟溶解度概念。在教育中，教師要避免生搬硬套，而是要注重融入各種實踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，讓學(xué)生能夠進行自主思考[4]。在學(xué)生有了一定領(lǐng)悟的時候，讓學(xué)生學(xué)習(xí)溶解度曲線，并借助相應(yīng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，這樣可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。從溶解度曲線角度分析，可以了解到溶解度受溫度、物質(zhì)等相關(guān)因素的影響。在教學(xué)中，教師通過利用多媒體教學(xué)方式，以圖形的方式直觀、具體地展示溶解度曲線的變化，通過數(shù)形結(jié)合可以更好地讓學(xué)生進行領(lǐng)會，以提高學(xué)生的理解能力和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

五、結(jié)語

在對初中學(xué)生進行教學(xué)的時候，教師要注意合理設(shè)計課堂教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思考，通過創(chuàng)設(shè)新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將理論與實踐進行結(jié)合，以不同的教學(xué)主線激發(fā)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識的魅力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]蔡麗.論初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑[J].華夏教師，2019（20）：16-17.

[2]張利.初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑分析[J].中外交流，2017（18）：241.

[3]繆徐.論初中化學(xué)課堂教學(xué)主線的創(chuàng)設(shè)路徑[J].化學(xué)教學(xué)，2014（10）：27-30.

[4]王森.創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)[J].未來英才，2015（5）：18-18.

（作者單位：江蘇省靖江市馬橋初級中學(xué)214500）