基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)模式應(yīng)用

趙丹丹 孫瑞

摘要：支教式教學(xué)是一種發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高效課堂模式。通過日常教學(xué)片段，闡述了情境素材支架、范例支架、問題支架、實驗操作支架以及工具支架在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；支架式教學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0054

一、支架式教學(xué)的含義

支架式教學(xué)是著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中的一種教學(xué)模式，目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及創(chuàng)新能力，落實化學(xué)核心素養(yǎng)。教師為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架[1]，通過其支撐作用，學(xué)生可以自主進行深層次探索，認知能力從宏觀辨識上升到微觀辨析。

二、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.情境素材支架

化學(xué)史實和真實具體的問題情境是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要依據(jù)。它既可以激發(fā)學(xué)生的認知興趣和求知欲望，又可以幫助學(xué)生深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。通過教學(xué)情境的設(shè)置，快速將學(xué)生帶入上課狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考所學(xué)新知[2]。

例如在氯氣的教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以展示84消毒液、自來水廠殺菌等氯氣運用于生產(chǎn)生活中的相關(guān)圖片，介紹導(dǎo)致氯氣泄漏的新聞事件和第一次世界大戰(zhàn)期間氯氣被用作化學(xué)武器的歷史事件。這樣，學(xué)生就會對本課內(nèi)容充滿濃厚的興趣，期待通過性質(zhì)的學(xué)習(xí)辯證地看待氯氣。教師引導(dǎo)學(xué)生怎么正確處理液氯泄漏事故以及氯氣用于戰(zhàn)爭的危害，進而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題的能力和正確使用化學(xué)藥品的意識，提升學(xué)生“科學(xué)精神與社會責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

2.范例支架

教師舉例子做引子，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，為學(xué)生提供一套參照標準或引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，主動地接受知識，訓(xùn)練學(xué)生的獨立思考和判斷能力，幫助學(xué)生輕松便捷地達到學(xué)習(xí)目標。

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究氧化鋁性質(zhì)時，通過SO2+2NaOH= Na2SO3+H2O復(fù)習(xí)酸性氧化物的性質(zhì)；通過MgO+2HCl=MgCl2+ H2O復(fù)習(xí)堿性氧化物的性質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生獨立自主進行實驗，探究Al2O3究竟屬于哪一種氧化物？讓學(xué)生認識到氧化鋁既能與強酸反應(yīng)生成鹽和水，又能與強堿反應(yīng)生成鹽和水的特殊性質(zhì)，進而引導(dǎo)出兩性氧化物的概念。教師通過列舉學(xué)生熟悉的化學(xué)物質(zhì)，并提供相關(guān)反應(yīng)方程式，在復(fù)習(xí)舊知的同時向?qū)W生提出本節(jié)課所要探究的核心物質(zhì)，通過對比總結(jié)歸納，學(xué)生很容易得出氧化鋁是兩性氧化物的結(jié)論。

3.問題支架

學(xué)習(xí)過程中最常見的支架，是教師依據(jù)經(jīng)驗預(yù)測學(xué)生可能遇到困難時，隨機應(yīng)變地科學(xué)設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。通過對化學(xué)問題支架的創(chuàng)建，可以構(gòu)建起以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，使學(xué)生更好地接受新的知識。

教師設(shè)計一套完整的實驗室制備氯氣的裝置。設(shè)計以下問題：裝置主要包含幾部分？制備原理是什么？有哪些雜質(zhì)？如何除雜？可以選擇哪種收集方法？尾氣怎么處理？學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進行實驗設(shè)計、操作、交流總結(jié)、評價，有效地關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，由點及面，構(gòu)建知識體系，促進知識網(wǎng)的形成。教師結(jié)合學(xué)情分析，靈活、合理地運用問題支架教學(xué)策略來突破學(xué)習(xí)重難點，從而適當降低學(xué)習(xí)難度，而且科學(xué)的問題支架設(shè)計使學(xué)習(xí)目標更加明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

4.實驗操作支架

實驗是化學(xué)教學(xué)的一種手段，它是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究及創(chuàng)新意識”的核心素養(yǎng)的重要途徑。需要教師利用現(xiàn)有條件搭建實驗支架，設(shè)計科學(xué)有趣的演示實驗，讓學(xué)生獲取體驗感，進而深度理解化學(xué)反應(yīng)的基本原理，使學(xué)生更加投入地學(xué)習(xí)新知識。

弱電解質(zhì)的電離教學(xué)中，教師將等量的Zn分別投入到裝有等體積、等濃度的鹽酸、醋酸溶液的試管中，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象并比較反應(yīng)快慢。學(xué)生設(shè)計導(dǎo)電裝置，將兩電極插入等濃度的鹽酸和醋酸溶液中，觀察小燈泡的明亮程度，根據(jù)現(xiàn)象比較HCl、CH3COOH這兩種電解質(zhì)電離的區(qū)別，建立弱電解質(zhì)部分電離的思維模型，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生“宏觀辨識和證據(jù)推理”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

5.工具支架

教師在教學(xué)中有很多學(xué)習(xí)輔助載體，例如思維導(dǎo)圖、電子白板、PPT等目的是保證學(xué)生順利學(xué)習(xí)。突如其來的疫情導(dǎo)致很多師生居家隔離，期間教師通過線上向?qū)W生推送精選的名師講座、視頻微課等多樣化優(yōu)秀資源。教師并沒有把問題或解答方式直接輸入給學(xué)生，而是通過提供工具的方式，讓學(xué)生帶著問題，借助工具去獨立思考。學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，結(jié)合教師的線上答疑解惑，一樣能高效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，提高自主探究和主動解決問題的能力。

工具支架教學(xué)模式的使用，不僅提高了網(wǎng)課教學(xué)的效率，促使線上教學(xué)平穩(wěn)進行，教學(xué)進度順利推進，還實現(xiàn)了高效課堂。

三、教學(xué)建議

在教學(xué)中，教師一般會運用多種教學(xué)策略，搭建多維教學(xué)支架，相互補充，各取所長，以期在課堂上高效解決化學(xué)問題。多維支架的搭建需要教師靈活地對其選擇，科學(xué)地進行運用。創(chuàng)設(shè)難度適中的支架，學(xué)生自己能沿著“支架”逐步攀升。由于學(xué)生的個性差異，因材施教，因而支架的設(shè)計要有一定的層次性，由易入難，逐層推進，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮支架式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王小芬.支架式教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2016（2）：75.

[2]張其超.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2018（5）：32-33.

（作者單位：安徽省六安市第二中學(xué)河西校區(qū)237000）