核心素養(yǎng)指向下的高中英語寫作教學(xué)實踐研究

王飛虹

摘要：隨著新課程改革的深入，英語高考的內(nèi)容和方向也發(fā)生了相應(yīng)的變化，近年來對英語高考的探索并不難確立，英語考試已經(jīng)從考試水平的考試轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語能力的考試，其中英語寫作逐漸成為高考中一個重要的組成部分。在這種背景下，英語寫作能力已經(jīng)成為學(xué)生重要的核心競爭力之一。因此，如何應(yīng)對這一變化，開展高中英語寫作教學(xué)已經(jīng)成為擺在我們面前的一個重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行了初步探討，希望可以奉獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；英語寫作；策略研究

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0033

在高中英語教學(xué)中，寫作不僅是高中英語學(xué)習(xí)最重要的手段，也是高中英語教學(xué)的一個重要目標(biāo)。高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具備綜合寫作能力，包括書寫能力、理解語篇能力和解碼能力。

一、理解文化差異

英語文章的寫作在文章題材中必然會有偉大的傳統(tǒng)節(jié)日、名人紀(jì)念日、重要活動日等等，所以，教師可以激勵孩子們進(jìn)行多元閱讀，積累寫作素材。報紙雜志上豐富的話題可以鼓勵學(xué)生反思自己的所見所聞或親身經(jīng)歷，從不同的角度將他們從各自的文化背景中聯(lián)系起來，在他們發(fā)現(xiàn)的同時塑造自己的文化觀念，在溝通與碰撞的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、解決和發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，從而逐步形成反思的習(xí)慣，提高個人價值觀。教師還可以圍繞報紙雜志的內(nèi)容組織各種活動，讓學(xué)生感受和體驗不同的文化習(xí)俗，引導(dǎo)學(xué)生批判地接受西方先進(jìn)文化。這可以加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)跨文化交際能力的有效發(fā)展。以“Eat less salt for health”舉例，中國人的飲食是重油和鹽。主題是“中國飲食真的不健康嗎？”經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，學(xué)生用自己的授課語言對不同的中餐進(jìn)行了分析比較，最終得出結(jié)論：中國不同地區(qū)有不同的飲食習(xí)慣，不同的菜肴和烹調(diào)方法各有優(yōu)勢。因此，不可能一概而論他們是否健康，或者是否不健康。雖然一些西式烹飪方法相對健康，但油炸食品和各種醬料是人們常吃的快餐中的“肥大因素”。學(xué)生不僅從報紙上獲得了一篇小文章的知識，上升到對中外飲食文化的討論，而且認(rèn)識到了辯證看待文化差異的重要性。最后，教師可以布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”趣味文化寫作，提升學(xué)生的自主能力。

二、精心導(dǎo)入課程

在學(xué)校教育的背景下，學(xué)生的識詞能力有待進(jìn)一步發(fā)展和提高，教師應(yīng)通過課堂教學(xué)關(guān)懷，掌握學(xué)生的寫作能力和寫作策略。教師應(yīng)在深刻理解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，運(yùn)用所學(xué)的語言技能，分析作者的態(tài)度，批判性地融合各種觀點，使學(xué)生理解隱藏在課文字里行間的深層含義，幫助學(xué)生獲得新的知識、新的寫作觀念和教育價值。教師可以根據(jù)語篇特點和教學(xué)目標(biāo)選擇多種英語學(xué)習(xí)方法，如形象游戲、故事圖繪、拼圖閱讀、閱讀角建立等，這些教學(xué)方法既可以獨立使用，也可以與教學(xué)方法相結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終牢記，寫作教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，避免錯誤的教學(xué)模式。以高中英語必修5 unit 2 the united kingdom為例，“London has been a capital city for nearly 1，000 years， and many of its ancient buildings still stand. Have you found any information about London？”“‘sightseeing in Londonis about a Chinese girls first visit to London. It tells us how it would feel to visit London for the first time. Now read and find the answers to the questions after the text.”……教師可以先為學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識的講解以及問題的設(shè)置，從而讓孩子們在課內(nèi)知識的包容與理解下對于英國的名勝古跡有一個基礎(chǔ)的了解，從而在下一步的寫作過程中，教師通過讓孩子們選擇自己所感興趣的名勝古跡進(jìn)行作文方面的闡述，在闡述過程中教育孩子們有關(guān)英語名勝古跡方面的全新知識，以點到面，達(dá)到極為高效的課前引入及輔導(dǎo)功效。

三、依托“頭腦風(fēng)暴”

英語寫作重視“思維品質(zhì)”的培養(yǎng)。一部優(yōu)秀的英語作品首先要體現(xiàn)在縝密的邏輯思維、明顯的思維廣度和深度、批判性思維的滲透、創(chuàng)造性思維的閃光。在英語寫作課上，如何共同培養(yǎng)這些思維品質(zhì)？有必要引入“頭腦風(fēng)暴法”來輔助教學(xué)。頭腦風(fēng)暴可以營造自由交流、自由探索、合作討論的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生可以大膽想象、暢所欲言、拓寬寫作思路，使寫作更加流暢高效。例如，在“保護(hù)海洋”主題寫作中，教師可以給學(xué)生幾個關(guān)鍵句，讓學(xué)生聯(lián)系寫作主題，結(jié)合關(guān)鍵句進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”。比如“海洋發(fā)生了什么”“海洋對我們有多重要”等等。在頭腦風(fēng)暴會議中，教師可以要求學(xué)生在小組中寫下頭腦風(fēng)暴的內(nèi)容，然后將其呈現(xiàn)給小組代表。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生不斷批評同一小組成員的不同意見，從而達(dá)成共識。在這個過程中，學(xué)生的發(fā)散思維、批判性思維和創(chuàng)新思維得到了很好的培養(yǎng)。值得一提的是，教師應(yīng)該對學(xué)生的頭腦風(fēng)暴結(jié)果進(jìn)行評價，這樣學(xué)生在受到引導(dǎo)后才能有所提高。

四、結(jié)束語

只有通過不斷的學(xué)習(xí)，以及深刻的知識和洞察力，教師才能幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)懽鲗W(xué)習(xí)中的知識信息和人文內(nèi)涵，為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。所以，探索核心能力下的英語教學(xué)策略，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的英語教學(xué)興趣，提高英語教學(xué)的有效性，而且是時代發(fā)展的需要和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐奕，姚桂招.核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)的個案分析[J].海外英語，2018（14）.

（作者單位：江西省高安中學(xué)330800）