淺析初中英語分層教學(xué)的實(shí)施

徐波

摘要：進(jìn)入初中，學(xué)生的英語水平已經(jīng)存在差別，英語水平與學(xué)生個(gè)人的語言表達(dá)能力、語言模仿能力都有很大的關(guān)系。不同的語言有不同的思維邏輯方式，語言的知識點(diǎn)、語法點(diǎn)都是非常復(fù)雜的，只有結(jié)合與自己日常生活相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到很好的效果，學(xué)生平時(shí)需要尋找與自己興趣相關(guān)的英語材料。普通的大班教學(xué)沒辦法做到個(gè)性化的因材施教，而分層教學(xué)并不是簡單地把學(xué)生按照考試成績進(jìn)行劃分，與傳統(tǒng)的快慢班的差別化教學(xué)有本質(zhì)的不同。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0022

在課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段存在的弊端越來越明顯，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，難以提升學(xué)生的英語綜合能力，不能促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師要在新課程要求的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用科學(xué)、合理的教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法不僅滿足了因材施教的要求，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合，有利于提升學(xué)生的英語綜合能力，提高初中英語教學(xué)效率。

一、合理劃分學(xué)生的層次

對學(xué)生進(jìn)行正確的層次劃分是分層教學(xué)法可以進(jìn)行下去的基礎(chǔ)。作為初中英語教師，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深刻的了解和認(rèn)知，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也要進(jìn)行相應(yīng)的了解，進(jìn)而合理地劃分相應(yīng)的教學(xué)層次，使更多的學(xué)生能夠在合適的層次中進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)可以有效地提高學(xué)生的課堂參與度。例如，某些教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，沒有單純地按照學(xué)生的近期英語考試成績來劃分層次，而是將其作為參考依據(jù)之一，將一年來學(xué)生的英語平均分?jǐn)?shù)作為參考標(biāo)準(zhǔn)之一，將學(xué)生的近期表現(xiàn)以及課堂反饋情況作為相關(guān)的參考依據(jù)，然后進(jìn)行相應(yīng)小組的劃分。充分考慮到學(xué)生的具體情況以后所進(jìn)行的分層分組活動(dòng)，為分層教學(xué)法的深度應(yīng)用打下了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿，充分尊重學(xué)生的個(gè)人選擇，在進(jìn)行分層活動(dòng)時(shí)征求學(xué)生的個(gè)人見解，使得學(xué)生可以充分參與到分層分組活動(dòng)中，并且學(xué)生的主體地位還可以得到彰顯。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度

在一個(gè)班級中因?yàn)閷W(xué)生各方面因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的成績不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生理解能力和對于知識的吸收能力都是比較強(qiáng)的，因此學(xué)習(xí)到了一些知識后能夠靈活運(yùn)用。為此，教師在授課中對于這類學(xué)生就應(yīng)該加快自己的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，使得學(xué)生能夠在成績和能力上再上一個(gè)高度。但是對于能力偏弱的學(xué)生，他們吸收知識的速度較慢，那么教師就需要根據(jù)這個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)放慢自己的教學(xué)進(jìn)度，尤其是在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識時(shí)，一定要做到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)。那么針對不同層次學(xué)生做出進(jìn)度的不同調(diào)整，才能夠讓課堂教學(xué)變得更加有效。例如，在學(xué)習(xí)對形容詞的比較級和最高級進(jìn)行靈活的應(yīng)用時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)完一遍后，他們就可以靈活地變換形容詞的比較級了，這時(shí)候教師就可以直接向?qū)W生講解形容詞最高級的變換方式和規(guī)律。但是對于學(xué)困層學(xué)生來說，在教師講了兩遍后還是不能理解，此時(shí)就需要放慢教學(xué)進(jìn)度，真正讓學(xué)困生掌握了這部分內(nèi)容后再進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

三、布置分層課后作業(yè)

在初中英語教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，教師都會(huì)布置一定的課后作業(yè)。然而，許多教師并未對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。為全體學(xué)生布置統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，沒有充分考慮到學(xué)生之間存在的差異，以至于有的學(xué)生能夠輕松地完成作業(yè)，達(dá)不到提升英語素養(yǎng)的效果，而有的學(xué)生則需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，完成效果不佳，容易使其對英語形成厭倦的情緒，降低其學(xué)習(xí)英語知識的信心。因此，為了顧及班級中的每個(gè)學(xué)生，教師可以布置分層化的課后作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平上獲得進(jìn)一步的發(fā)展，達(dá)到鞏固與提升的效果。

例如在教學(xué)“Getting together”一課時(shí)，教師可以布置分層作業(yè)，對于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容是記住本課的詞匯，有“could，tell，sure，some”等。對于處于中等水平的學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容是用所學(xué)的新詞匯進(jìn)行自主造句，對于英語學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師可為他們布置一篇小作文，讓學(xué)生圍繞本課的主題寫一段話，以鍛煉他們運(yùn)用英語知識的能力。通過課后作業(yè)的分層處理，可以讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生奠定語言知識基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生也能夠進(jìn)一步理解語言知識，掌握應(yīng)用的方法，讓不同層次的學(xué)生都能獲得一定的發(fā)展。

四、在小組合作競爭中提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，還應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)層級的學(xué)生都學(xué)會(huì)合作交流，從而提升學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從小組的其他成員身上學(xué)到不同的學(xué)習(xí)方法，從而對知識產(chǎn)生可深刻的理解和認(rèn)識。當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，也可以通過合作交流提升問題解決效率。教師也可以讓小組之間展開競爭，提升學(xué)習(xí)樂趣。雖然不同層級的學(xué)生之間會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力，但是也會(huì)存在其他差異。在競爭活動(dòng)中，第三層級的學(xué)生也會(huì)發(fā)揮自身的特長，從而讓競爭更有趣味性。由于競爭活動(dòng)是根據(jù)小組的表現(xiàn)來評定結(jié)果的，這會(huì)促使每位學(xué)生都參與其中，進(jìn)一步提升小組的凝聚力。小組合作學(xué)習(xí)競爭不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都有極大的幫助。

五、結(jié)語

分層教學(xué)法需要考慮學(xué)生多方面的素質(zhì)和能力，對學(xué)生進(jìn)行不同方法、不同形式、不同目標(biāo)的教學(xué)，教師必須改掉傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟上時(shí)代的步伐，將分層教學(xué)法適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在實(shí)際的初中英語教學(xué)中，真正服務(wù)于學(xué)生，為提高我國初中英語教學(xué)質(zhì)量做出努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]富曉麗.新課程改革下初中英語教學(xué)中存在的問題[J].名師在線，2019（29）：52-53.

（作者單位：安徽省宣城市郎溪縣新發(fā)鎮(zhèn)東夏中心學(xué)校242100）