基于核心素養(yǎng)背景的初中英語聽力教學研究

黃煦

摘要：聽力教學是學生英語語言學習的重要內(nèi)容，也是學生實現(xiàn)英語口語交際的基礎，做好英語聽力教學至關重要。聽力教學一直以來都是初中英語教學的難點，教師沒有掌握有效的教學策略和方法，很多學生也懼怕英語聽力。本文分析了初中英語聽力教學存在的問題，并提出了基于核心素養(yǎng)背景的初中英語聽力教學策略，旨在為初中英語聽力教學提供一定的參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；聽力教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）27-0013

聽力教學是初中英語教學的重要內(nèi)容。隨著核心素養(yǎng)的提出，人們對初中英語聽力教學也提出了更高的要求。教師要從學生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)來設計聽力教學的目標和活動，引入合適的教學模式，關注學生的英語聽力技能素養(yǎng)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，初中英語聽力教學還存在一定的問題，影響了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中英語聽力教學存在的問題

1.教師對聽力教學認知的局限

聽力是學生英語學習中理解性輸入的環(huán)節(jié)，其需要為學生的英語語言輸出奠定基礎。核心素養(yǎng)的提出對學生的英語技能、英語能力發(fā)展提出了更高的要求，但是部分英語教師并沒有考慮到這一點，對英語聽力教學的認知還不夠深入，一般在聽力教學中是按照教材中的聽力文本來開展教學，設計的活動基本是學生聽，教師對聽力文本進行講解，圍繞兩個目標來設計活動。這種教學關注學生對文本的理解，但是卻忽視了學生能力的培養(yǎng)，不符合核心素養(yǎng)的要求，并且教師對于課堂活動的設計沒有考慮學生聽力技能和素養(yǎng)的發(fā)展，使得課堂活動之間存在脫節(jié)的情況，這對于學生來說也難以系統(tǒng)、完整地獲取知識和培養(yǎng)聽力技能。

2.聽力教學的思維固化

核心素養(yǎng)的提出要求教師要具備靈活的教學思維，而很多英語教師在聽力環(huán)節(jié)的教學中，對于教學活動的設計和教學思維固化[1]，一般是通過教師播放音頻、學生做題、對答案講解這樣的流程來開展教學。這種聽力教學的模式雖然也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的聽力訓練和測試，但是卻沒有將教和學有效結合，學生很難在這個過程中掌握更多英語聽力的技巧和方法，難以得到進一步提升。聽力教學中，教師對學生缺乏有效的引導和指導，沒有結合不同的語境來教會學生捕獲有效信息的方法和技巧。

二、基于核心素養(yǎng)背景的初中英語聽力教學策略

1.基于核心素養(yǎng)重構教學目標

在核心素養(yǎng)的背景下，教師要從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)來重新確定教學目標。以往教師主要圍繞學生對英語聽力文本的掌握來開展教學，在核心素養(yǎng)背景下，教師要關注學生的英語語言相關技能的培養(yǎng)和鍛煉[2]。從語言能力來看，要在語境中帶領學生對新單詞的含義進行預測，在聽懂文本大致含義的基礎上來理解單元的新詞匯，鞏固獲取、記錄關鍵信息的技能，并能夠針對聽力文本表達的主題展開交流討論。從思維品質(zhì)來看，學生要在聽力過程中對文本信息之間的邏輯關系進行分析和推斷，對于聽力材料中一些現(xiàn)象進行分析，并表達自己理性的看法，注重學生思辨能力、概括能力等的培養(yǎng)。另外，英語核心素養(yǎng)包括文化意識，所以教師在聽力教學中還要從文化意識的角度來確定教學目標，挖掘聽力材料蘊含的人文理念，教師還要關注學生的學習能力培養(yǎng)?？傊?，教師要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)來重構聽力教學的目標。

2.合理設計英語聽力的教學步驟

教師在英語聽力教學中要合理設計教學步驟，從聽前教學活動、聽中教學活動和聽后教學活動來設計教學步驟。聽前活動主要是激活學生的思維，將學生已有的和聽力文本主題相關的知識激活，可以圍繞聽力主題設計一些簡單的課前問答，激活學生思維和知識的同時調(diào)動學生的學習興趣。對于聽前活動的設計，教師可以靈活運用多媒體，呈現(xiàn)生動、形象的圖片、視頻等。在聽力過程中，并不是教師簡單播放聽力材料讓學生來聽，而是要給學生的英語聽力搭建語言支架，確保學生的聽更有方向和效果，并在這個過程讓學生掌握聽力的一些技巧和方法。教師為學生搭建語言支架可以通過聽力問題和任務來實現(xiàn)，問題和任務的設計要體現(xiàn)層次性，難度逐漸增加、考查的內(nèi)容逐漸細化，以此來引導學生逐漸深入，把握聽力材料的內(nèi)容和內(nèi)涵。教師要加強對聽力方法的指導，讓學生掌握英語聽力的策略，這就要求教師設計多樣化、分層次的聽力活動，體現(xiàn)聽力活動難度的梯度，從選擇、判斷、填空以及問答等多個角度來設計學習活動。聽后要注重對聽力文本的總結和歸納，還有聽力策略、方法的總結歸納，讓學生的聽力能力有所提升。

3.引入多樣化的教學手段

聽力教學活動單一也是初中英語聽力教學面臨的一個問題。核心素養(yǎng)關注的是學生英語技能、品質(zhì)的提升，這需要多樣化教學活動的支撐[3]。但是從目前初中英語聽力教學來看，聽力課上并沒有豐富的學習活動，基本都是圍繞聽力問題和任務來引導學生聽音頻。這種單一的教學活動容易引起初中生的反感和抵觸，教師也并沒有聚焦具體語篇的內(nèi)容和主題來設計不同的教學活動，很少強調(diào)聽力技能和聽力策略的培養(yǎng)。針對這種情況，教師需要引入多樣化的教學手段，開展豐富多樣的教學活動。教師可以將情境導入、小組合作、任務驅(qū)動、啟發(fā)式提問教學等靈活地運用到課堂教學中，結合具體的教學目標和環(huán)節(jié)來選擇合適的教學手段和方法，給學生打造生動、高效的英語聽力課堂。

三、結語

核心素養(yǎng)當前是課堂教學的重要導向標。在初中英語聽力教學中，教師也要加強對英語核心素養(yǎng)的探究，從學生核心素養(yǎng)的發(fā)展角度出發(fā)來確定聽力教學的目標，設計合理的聽力教學活動，并引入多樣化的教學手段和策略，讓學生在聽力環(huán)節(jié)中發(fā)展語言技能、學習能力、思維能力和文化意識。

參考文獻：

[1]馬明英.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽力教學的問題分析與對策[J].名師在線，2020（5）.

[2]張旭慧.核心素養(yǎng)視域下初中英語聽力教學策略探究[J].才智，2020（10）.

[3]趙紅麗.核心素養(yǎng)下初中學生英語聽力能力的培養(yǎng)[J].新一代：理論版，2019（10）.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)靈武市第四中學751400）