情境教學法在高中地理課堂中的應用探究

韓秀秀

摘要：隨著新課改的不斷深入，各種新型的教學方法逐漸走向成熟。在高中課堂中開展情境法教學，讓學生置身于與知識點相關的地理場景中，不僅能夠激發(fā)學生對知識點的感知與領悟、提高教學效率，而且對學生地理素養(yǎng)的提高也具有一定的影響。結合在教學實踐中遇到的問題與思考，筆者談談在教學中所涉及的情境及其在課堂教學中的創(chuàng)設，以供大家商榷。

關鍵詞：情境教學；高中地理；應用

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0030

高中地理學習的內容雖然是存在于我們周圍的，但是經(jīng)過提煉后的知識仍然較抽象，學習難度較大。創(chuàng)設科學的學習情境，可以實現(xiàn)師生間有效的溝通，將枯燥的知識與實際生活相聯(lián)系，從而提高學生的學習興趣。

一、高中地理情境教學的概念

情境教學法是指在開展教學活動時，將師生共同的情感、思想等所涉及心理的活動融入具體的生活場景中，讓學生獲得親身、直觀的體驗，將知識的學習過程變得更加生動。學生也更樂意積極地參與到教學活動中，使自身的學習思維得到新的突破。

具體到在高中地理教學中開展的情境教學法，是指按照情境教學的相關理論，結合地理學科的特點以及學生對地理學習的認知程度，對教材中需要掌握的理論知識，發(fā)揮師生的主觀能動性，充分使用各種手段，無論是傳統(tǒng)教學中的掛圖、投影，還是現(xiàn)代多媒體技術，都要讓學生在課堂上實現(xiàn)對知識的理解與掌握，從而增強其分析與解決問題的能力。

二、高中地理課堂開展情境教學的意義

1.提高學生學習興趣

高中地理教學內容涉及面廣、種類多，在面對難以理解的知識點時，學生常會感到困惑和厭煩情緒，對教師而言，在教學中也時常會為了完成教學任務目標而不得不采取“填鴨式”教學，這些問題往往會導致學生本已煩躁的情緒更加煩躁，逐漸喪失對地理學科的學習興趣。而在課堂上采取情境教學，通過掛圖、圖片、視頻、體驗等方式，把枯燥的知識以更加新穎、趣味性的方式展現(xiàn)給學生，則一定能增強好奇心，讓學習變得更加輕松愉快[1]。

2.鍛煉學生的思維

“學而不思則罔”是教學中普遍存在的癥結，由于當前對學生最主要的考核模式依然是以書面的考試形式存在，導致許多教師急功近利地將知識一股腦地灌輸給學生，學生在這個過程中，只能被動地、重復性地將知識一點點記憶，沒有思考和論證的機會，這不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。通過情境教學的方式，教師可以結合教學目標，為學生創(chuàng)設主動發(fā)現(xiàn)、親身探索的條件，讓學生真正地理解知識點產(chǎn)生的背景、過程，對地理知識從宏觀和微觀兩個角度觀察和分析，明白其中蘊含的道理。

3.促使學生主動學習

在新的課程標準要求下，應樹立以學生為主體的教學思想，將課堂還給學生，教師只需要把控課堂節(jié)奏、做好答疑解惑等工作。但這些在當前的教學思想下仍然很難實現(xiàn)[2]。教師若按照情境教學的方式，給學生更多時間讓他們親身體驗，促使他們主動地去探索、去發(fā)現(xiàn)，以及更加渴望了解相關內容，在思考中發(fā)現(xiàn)問題；利用自己已有的生活經(jīng)驗，通過同學間的探討，逐漸得到問題的答案，則更能幫助學生透徹地理解知識點、解決問題，使下一步學習更加順暢。

三、高中地理課堂開展情景化教學的應用

1.課堂導入環(huán)節(jié)引入情景化教學

課堂開始的導入階段，學生精力比較集中，教師可以充分利用這幾分鐘的時間，創(chuàng)設情境，給學生充分的思想準備，讓他們可以全力地參與到教學中。例如在學習湘教版高中地理第二冊《城鄉(xiāng)空間結構》一課時，教師可以在備課時在網(wǎng)上找到關于不同城市和鄉(xiāng)村整體規(guī)劃的錄像，在課堂導入階段，利用視頻的方式，將學生的精力快速抓住，渲染城市與鄉(xiāng)村在布局時的特征。另外，在視頻播放的同時，教師還要描述本節(jié)課的知識重點，無論是城市中的住宅、商服、工業(yè)等用地的分布，還是公共服務、綠化等地理位置，都會突出城市化的特征。最后，教師還可以結合學生比較熟悉的、每天都能體驗到的本市的情況，用親身體驗的方式，讓學生對學到的知識加以驗證鞏固，了解城市布局的意義所在，實現(xiàn)學以致用。

2.在課堂中創(chuàng)設有效的情境

在課堂中展開書本知識講解時，要想突破重點、難點，以提高學生對復雜知識點的理解，教師就可以根據(jù)相關情境，為學生設計開展有效的教學活動，將相關知識的情境以簡單明了的形式展現(xiàn)出來，給學生充分觀察與思考的機會，并主動參與到教學活動中。例如在學習湘教版高中地理第三冊《荒漠化的危害與治理》一課時，教師可以借助動畫演示，向學生展示荒漠化是如何一步步地蠶食我們的土地，特別是將荒漠化之前和之后做出鮮明的對比，讓學生可以更加清楚地看到這些氣候對人類等生物造成的危害。教師還可以邀請幾名學生談談對荒漠化的理解，以及如何避免荒漠化，從而使學生進一步了解生態(tài)保護的重要性，增進學生對荒漠化形成和治理的理解。

3.用情境化合理安排課后學習

情景化教學不僅局限于課堂的45分鐘，更需要延續(xù)在整個教學環(huán)節(jié)，包括課后的復習鞏固階段。在課堂上完成教學任務后，教師在為學生布置課后復習任務時，可以結合情境化教學的模式，給學生安排更多生活探索方面的作業(yè)，讓學生保持對書本知識的思考。例如在學習《天氣系統(tǒng)》一課時，課堂上已經(jīng)學習了中國天氣形成的原因，教師在布置作業(yè)時可以讓學生回家后根據(jù)課堂中學到的內容，實際觀察生活中的天氣，總結各種天氣的特點。這對于復習課堂知識來說也是能起到相輔相成的作用的。

當前對高中生的教育主要圍繞著核心素養(yǎng)的目標，因此許多傳統(tǒng)的教學方法亟須改進。這就需要教師在教學實踐中不斷探索。筆者認為，情境化的教學方式能培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題和自主探索的能力，而且在情境中活動，師生間需加強配合，共同完成教學目標。

參考文獻：

[1]陳淑華.高中地理情境教學策略的研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]陳磊.情境教學讓高中地理課堂更加精彩[J].知識窗（教師版），2020（7）：53.

（作者單位：山東省平度市第九中學266700）