以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)視聽說課程教學(xué)模式探索

【摘要】當(dāng)今時(shí)代，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課程與教學(xué)模式正經(jīng)歷多種途徑的探索和發(fā)展，而高級(jí)視聽說的課程教學(xué)模式是當(dāng)代新型英語(yǔ)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在大部分的教學(xué)改革之中，以內(nèi)容為依托的英語(yǔ)專業(yè)高級(jí)視聽說課程教學(xué)模式，相對(duì)于專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)，是新型教育的改革形勢(shì)和背景之下針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)模式展開的進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。因此，針對(duì)當(dāng)前高等英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，文章闡述了新教學(xué)階段高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)采用視聽說課程教學(xué)模式的具體意義，并通過具體教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)案例對(duì)此模式進(jìn)行了研究和探索。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè);內(nèi)容依托模式;視聽說課程教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】任梅（1978.09.15-），女，內(nèi)蒙古人，包頭師范學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】包頭師范學(xué)院“高級(jí)聽力”校級(jí)優(yōu)秀課程建設(shè)項(xiàng)目。

引言

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，將專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與單純的外語(yǔ)能力的提高相統(tǒng)一是目前正在探索的教學(xué)有效途徑，并且其在課程的開設(shè)、教學(xué)的內(nèi)容和課堂的教學(xué)模式等多個(gè)方面進(jìn)行嘗試和探索得到了有效成果。英語(yǔ)專業(yè)的高級(jí)視聽說課程是講究在教學(xué)過程之中。視聽說三結(jié)合的教學(xué)模式是采用較為獨(dú)特的新型教育模式，在充分了解和清楚學(xué)生基本能力的基礎(chǔ)上，針對(duì)有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)而開展的一種教育模式。高級(jí)英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)課程的核心與必修課程，與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)能力息息相關(guān)。高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)新時(shí)期的要求，以學(xué)生為主體中心點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不斷改革教學(xué)模式，從而可以全方位地提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)和水平。筆者在分析和總結(jié)了當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革模式的基礎(chǔ)之上，提出了在專業(yè)的課程建設(shè)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方法中應(yīng)當(dāng)注意的教師角色的轉(zhuǎn)換，重視教學(xué)過程對(duì)學(xué)生起到的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐以及可以進(jìn)一步完善和改革的方法。

一、視聽說課程教學(xué)模式的理念是基于具體學(xué)科內(nèi)容而教學(xué)的理念

當(dāng)前，英語(yǔ)課程作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的必修課程，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能、提高思維敏感度和對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的感知能力都起到了至關(guān)重要的作用。而如何將視聽說課程教學(xué)模式靈活地運(yùn)用至其他的教學(xué)課程之中也是一個(gè)值得思考的問題。在教學(xué)時(shí)，要增強(qiáng)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。運(yùn)用以主題為主要模式的教學(xué)活動(dòng)中，教師主要是利用傳統(tǒng)而又經(jīng)典的音頻材料，其中既包括了英式英語(yǔ)，還包括了美式英語(yǔ)。視聽說三個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及需求所總結(jié)出來的一套教學(xué)方案，綜合三者，幫助學(xué)生在全方面調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上融合至其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也不失為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式。而以主題為主的此類活動(dòng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使所學(xué)內(nèi)容更貼近生活實(shí)際，也更符合學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)習(xí)者一方與提供信息者擁有思想共鳴并在某種程度上產(chǎn)生了相似意義時(shí)，學(xué)習(xí)這一長(zhǎng)時(shí)間段的動(dòng)作也可以被認(rèn)為是一種建構(gòu)意義。學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用資源，在原有學(xué)習(xí)和思想的基礎(chǔ)之上，通過與教師有一定的互動(dòng)來選擇性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并產(chǎn)生自己的見解。根據(jù)具體學(xué)科內(nèi)容，以語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)方法和模式，在學(xué)生的興趣發(fā)展點(diǎn)上，尋求兩者相結(jié)合的具體教學(xué)方案。視聽說三結(jié)合則可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和思考能力去接受新知識(shí)。例如在教學(xué)時(shí)，教師可以在黑板上演示所教學(xué)的具體內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生耳聽教師講課，同時(shí)自己也可以跟隨教師的思路進(jìn)行思考和回答，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中更好地掌握到方法和技巧。教師也可以參與到學(xué)習(xí)小組之中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更全面的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生不斷地提升自我，改進(jìn)不足之處。從而將所學(xué)知識(shí)更加靈活地運(yùn)用至后續(xù)的學(xué)習(xí)之中，而最主要的就是學(xué)生的能力得以充分的提升，由此也是學(xué)生學(xué)習(xí)階段有良好發(fā)展的開端和表現(xiàn)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容以及組織過程

多元的教學(xué)形式可以豐富學(xué)生在課堂上的所學(xué)知識(shí)，而不是一味地追求書本，并且也能間接地改善教師教學(xué)思維模式，推動(dòng)教學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新。例如教師可以在課堂教學(xué)中加入學(xué)生辯論賽、情景劇表演等小活動(dòng)。以英語(yǔ)為主要主體作為出發(fā)點(diǎn)然后展開活動(dòng)并進(jìn)行訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在有效學(xué)習(xí)和吸收到英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和競(jìng)賽能力，一舉兩得。教學(xué)過程不同于常規(guī)的能力訓(xùn)練，以視聽說為主的方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰明確的認(rèn)知。通過不斷的課程學(xué)習(xí)，利用相關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略和記錄方法、技巧，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)聽寫能力的敏感度，能夠靈活聽懂文段想要表達(dá)的主題是什么，并記錄出文段內(nèi)容的主要邏輯以及關(guān)鍵詞匯。此為聽力能力的一部分教學(xué)想法。另外，在口語(yǔ)能力的訓(xùn)練之中，教師需要選擇學(xué)生較為熟悉的主體供學(xué)生運(yùn)用，教師讓學(xué)生在做好一定準(zhǔn)備之后開始進(jìn)行演講，運(yùn)用所學(xué)口語(yǔ)知識(shí)，全方位調(diào)動(dòng)大腦神經(jīng)以及語(yǔ)言感知神經(jīng)，幫助學(xué)生清晰流暢地表達(dá)出自身想法，并在后續(xù)的口語(yǔ)能力測(cè)試活動(dòng)中，與其他同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)過程更進(jìn)一步，交流也可以靈活順利地展開。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容總結(jié)出一套獨(dú)立的方案可供后續(xù)教學(xué)工作參考。而最主要的就是中期的教學(xué)過程是如何安排的，為檢驗(yàn)出新教學(xué)模式的效果，教師做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，分出了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組來進(jìn)行全方位的對(duì)比。在新型教育模式之下，教師采用獨(dú)特的教學(xué)方法，以語(yǔ)言知識(shí)為主要依托點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，并針對(duì)視聽說三者的能力訓(xùn)練進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)安排，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上各方面綜合素質(zhì)都得到訓(xùn)練。而在對(duì)照組中，教師就是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方案幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此其學(xué)習(xí)效果也在試驗(yàn)中得到了很好的證明和體現(xiàn)。教師在教學(xué)的每一個(gè)階段都為學(xué)生安排了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)不斷地展開教學(xué)分析及工作，幫助學(xué)生理解和接受、吸收專業(yè)知識(shí)。而在教學(xué)末尾的后期工作中，教師就讓學(xué)生自行總結(jié)所學(xué)知識(shí)并列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上總結(jié)所學(xué)帶給自己的幫助和意義。而后教師再總結(jié)新視聽說三結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)越性和實(shí)際意義，讓學(xué)生接受此種教學(xué)模式，從而收獲更多。此外，學(xué)生還可以在課后利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與自主學(xué)習(xí)與交流，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能比擬的優(yōu)越性質(zhì)。

三、聽力材料選擇多元，覆蓋面廣

英語(yǔ)作為一門十分普遍性的語(yǔ)言，在生活各方面都有涉及，因此教師在高校教學(xué)過程中應(yīng)有選擇性地針對(duì)學(xué)生目前學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀以及興趣，為學(xué)生提供和建議更多優(yōu)秀的聽力材料，讓學(xué)生在有效的聽力訓(xùn)練中提升自身能力。同時(shí)，教師也可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自行選擇自己愛好的聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使得課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)更有效的一部分。例如部分學(xué)生喜歡美國(guó)電影或英劇，他們可以選擇無字幕觀看影片，這可以在很大程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)聽力敏感度，同時(shí)也能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效果，促使其形成良好的聽力習(xí)慣，學(xué)生在外聽到英語(yǔ)或看到文字都會(huì)有自身獨(dú)特的敏感度了，從而教師的教學(xué)校效果也將得到更深層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)水平達(dá)到一定的程度時(shí)，其對(duì)專業(yè)知識(shí)的利用也將得到更深層次的體現(xiàn)。同時(shí)，利用現(xiàn)代科技和電子產(chǎn)品，多重視多媒體教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，音質(zhì)好，學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)生也更愿意學(xué)習(xí)，早前科技設(shè)備不夠完善，學(xué)生只能利用原生帶錄音機(jī)聽英語(yǔ)，并且音質(zhì)差，音頻短，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無興趣。而當(dāng)前，設(shè)備逐漸完善，學(xué)生在聽完之后還可以重復(fù)播放，找到自己學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)并及時(shí)解決，不會(huì)受到客觀因素的種種限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感也得以大大增強(qiáng)。

四、讓學(xué)生接觸有挑戰(zhàn)性的聽力實(shí)踐

在英語(yǔ)語(yǔ)言文化中，同樣也有類似于“繞口令”、詩(shī)句等形式的英語(yǔ)文字，這種英語(yǔ)文化對(duì)于英語(yǔ)能力處于中等階段的學(xué)生來說也是極具有挑戰(zhàn)性和較大的難度的，因此，在視聽說的教育模式大背景下，教師可以選擇較為基礎(chǔ)或簡(jiǎn)單的繞口令讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和綜合表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在閱讀英文詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生可以在中文和英文之間搭建兩國(guó)語(yǔ)言的橋梁，體會(huì)兩種語(yǔ)言在具體表達(dá)方式上所產(chǎn)生的不同。在這樣的教學(xué)方式的指引下，學(xué)生也是受益良多。另外，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)穩(wěn)定寬松的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，同時(shí)還可以幫助學(xué)生做到視聽說的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自愿、有興趣地參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)之中。教師也可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中參與進(jìn)來，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)和做活動(dòng)，這樣也更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力。教師的作用不僅是講授教學(xué)知識(shí)、單純地完成課程目標(biāo)，從更廣意義上來說是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好并且正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，發(fā)揮教師的獨(dú)特作用，可以使學(xué)習(xí)效果達(dá)到更佳。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為一種全國(guó)通用性語(yǔ)言，對(duì)于學(xué)生來說只能在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流中得以使用，因此，在面臨“供需不平衡”的教育和職業(yè)現(xiàn)狀下，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的固有模式，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)技能，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生技能性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)習(xí)一門甚至兩門其他語(yǔ)言，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展大變革。并且也能夠在一定程度上幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展不相吻合和匹配的現(xiàn)狀，不但能鞏固學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和增強(qiáng)認(rèn)知，還能讓學(xué)生能力得以提升，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)，減少人才不被發(fā)現(xiàn)的可能性。英語(yǔ)的課程是需要終生學(xué)習(xí)的，語(yǔ)言類科目的學(xué)習(xí)目的就是需要很好地在生活之中表達(dá)出來和利用起來，不能一味地單純當(dāng)成一種知識(shí)固化在大腦之中，從而對(duì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生視聽說三結(jié)合的能力，就應(yīng)在教育的過程中培養(yǎng)出這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使得高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也使得學(xué)生能力得以充分施展。

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