“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用與研究

農(nóng)林維

摘要：在任何階段，數(shù)學都是一門非常重要的課程，尤其是在初中階段，數(shù)學教師不僅要在教學的過程中指導學生掌握基礎的知識理論，更要積極引導和啟發(fā)學生，使其能夠在學習過程中進行獨立思考，并做出大膽的猜測和質疑，并能夠通過自己的研究和摸索，總結出更適合自己的解題思路和方法，掙脫傳統(tǒng)教學中學生被動接受的局面?！皩W互動”模式在初中數(shù)學課堂教學中的有效應用，能夠在一定程度上強化學生的學習能力，滿足當前素質教育發(fā)展的要求，更好地推進新課程改革。本文圍繞“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用進行了闡述和分析。

關鍵詞：導學互動;初中數(shù)學;教學應用

引言

“導學互動”教學模式對于提升學生的學習水平和思維能力都有著十分重要的意義，在教學過程中教師，教師不能一味地向學生灌輸知識，也要經(jīng)常和學生進行互動，通過教師的不斷指導引導學生進行自主學習，促進學生學習的高效性。在初中數(shù)學教學中應用“導學互動”教學模式能夠幫助學生快速形成數(shù)學思維，進而更好地學習數(shù)學。數(shù)學學科是一門具有極強的邏輯性和實用性的學科，在教學過程中也要求教師與學生之間要進行互動與交流，讓學生能夠掌握數(shù)學學習的方法，使教學效果得以鞏固。

一、初中數(shù)學教學中應用“導學互動”教學模式的意義

在初中數(shù)學教學中應用“導學互動”教學模式，能夠很好地提升數(shù)學課堂教學的效果，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并在教學的過程中，將學生看作是課堂學習的主體，教師也要結合學生的學習特點和習慣科學地設置教學方案，根據(jù)現(xiàn)階段學生的實際需求，確保數(shù)學教學的有效開展，將數(shù)學教學活動與學生的興趣愛好有效結合，提升學生的學習興趣，讓學生能夠積極地參與到數(shù)學學習中。例如，在講解“相交線與平行線”的內(nèi)容時，就可以通過教師與學生之間的互動來引導學生積極學習，教師可以在教學過程中設計一些問題，讓學生進行回答，并引導學生積極觀察生活，找出我們身邊常見的平行線和相交線。通過這種提問與案例的結合，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學知識，并能夠在實際的生活中，得以更好地運用，強化學生的數(shù)學應用能力。

“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，能夠讓學生在課堂學習中積極深入地思考和分析，實現(xiàn)學生自主學習。并鍛煉學生在數(shù)學學習的過程及時地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后找到最適合的方法進行解決，使學生能夠在解決數(shù)學問題的過程中，增加對數(shù)學學習的成就感和自信心。數(shù)學探究能夠強化學生的思維能力，對學生在未來的發(fā)展也有著非常重要的意義。例如，在講解“一元一次方程”的知識時，教師為了能夠幫助學生理解一元一次方程的不同形式以及在運算中的具體應用。教師可以給學生布置一些相關的練習題，讓學生通過不斷的解決問題，劃分出重難點加強記憶。

二、“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略

（一）營造良好的數(shù)學學習環(huán)境氛圍

對學生來說，學習的環(huán)境和氛圍是至關重要的，良好和諧的學習環(huán)境能夠讓學生更積極地參與到數(shù)學課堂學習中，如果課堂教學的氛圍不好，學生也很難集中精力，最終也很難取得好的學習效果。“導學互動”教學模式的應用，可以組織學生進行小組學習，通過小組討論使學生的思維得以發(fā)散，強化思維創(chuàng)新能力。初中數(shù)學本身就具備一定的復雜性，學生在學習的過程中也比較吃力，因此就需要教師在教學的過程中積極地和學生進行溝通，了解學生在學習的過程中所遇到的困難，并幫助學生進行解決。同時，要將學生劃分成小組，引導學生通過小組討論，互幫互助，拉近同學之間存在的個體差異，團結協(xié)作能力是極大的，通過小組合作討論，學生的思維能力得到提升，對數(shù)學問題進行有效解決， 使學生學習效率得到提升。 教師與學生之間形成良好關系，避免學生在教師面前的拘束感，使課堂氛圍真正活躍起來，實現(xiàn)高效數(shù)學教學。

（二）為學生創(chuàng)設創(chuàng)新性問題情境

初中數(shù)學知識具有很強邏輯性，相比于其他學科而言，數(shù)學知識學習更枯燥、乏味，很多初中學生對數(shù)學學習會產(chǎn)生厭倦、畏懼的心理，因此數(shù)學學習效果并不好。 在初中數(shù)學教學中，教師可以通過情境教學方法進行，讓學生融入情境中，使課堂教學更具趣味性，促使數(shù)學教學效率得到提升。教師為學生創(chuàng)設問題情境時，應轉變傳統(tǒng)教學模式，注重問題創(chuàng)新性，使問題情境的作用得到充分的發(fā)揮。如學習“等腰三角形”時，教師可以創(chuàng)設這樣問題情境：“老師不小心將一個等腰三角形的玻璃板弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃拼好呢？”學生的探究興趣馬上被激發(fā)，紛紛動腦思考討論，給出很多答案，然后在教師與學生的努力下取得很好的教學效果。

（三）課堂問題要注重梯度性

初中階段數(shù)學知識難度是逐漸遞增的， 知識點之間存在一定的邏輯關系，在教學過程中教師需要結合知識點難易程度提出問題，并注重問題梯度性，使學生積極學習，讓學生在了解基礎知識的前提下進一步深入研究和學習數(shù)學知識。如學習“多項式與多項式相乘”時，教師可以在課前向學生提出：“m（c+d）=mc+md，若是用（a+b）替換m，則結果如何？”讓學生自主研究這一問題，使教學重點得以引出。 在教學時教師可以先為學生講解多項式與多項式相乘的知識點，然后對課前提出的問題進行講解，并提問：“多項式與多項式相乘的計算方法是什么？ 項與項相乘的過程中需要注意什么？”通過問題的梯度性，引導學生更深層次地分析問題，使數(shù)學教學任務順利完成，教學目標順利實現(xiàn)。

三、結束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中應用“導學互動”教學模式，不管是對學生學習能力的提升還是教師教學目標的達成都有著十分重要的意義。應用“導學互動”教學模式，一方面能夠提升教師的教學水平，使教師能夠投放更多的精力在課堂教學中，另一方面，也能有效提升學生的學習興趣，為學生提供更為廣闊的學習空間，全面提升學生的自主學習意識以及創(chuàng)新能力。作為一種新的教學模式和理念，“導學互動”教學模式在實際運用的過程中也會存在一些問題，要求教師在教學過程中也要不斷學習，摸索經(jīng)驗，更好地推動初中數(shù)學的進步。

參考文獻

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