基于學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略

陳春濱

摘? 要：在全新的教學(xué)規(guī)劃中，我國的教育專家針對于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了許多新的教學(xué)建議，即在教師在新時代下不能夠只為學(xué)生講解簡單的基礎(chǔ)知識，還需要讓學(xué)生能夠知一萬畢，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實力，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此，本文就以化學(xué)學(xué)科為例，從宏觀辨識、科學(xué)探究和變化觀念等三方面來闡釋基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-050-01

在新時代下，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂已經(jīng)成為了廣大教師的共識，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生實現(xiàn)全面且有個性的發(fā)展。如在以往的課堂上，學(xué)生只是根據(jù)教師的提示來完成知識的簡單學(xué)習(xí)。而在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時，教師會以學(xué)生的技能發(fā)展為方向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深入思考，有效實踐，幫助學(xué)生學(xué)以實用。

一、高中化學(xué)教師教學(xué)存在的漏洞

雖然近年來我國一直致力于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，但在具體的教學(xué)中，很多教師仍然無法扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，在課堂上為學(xué)生講解了大量的概念性知識，從理論的角度來闡釋不同的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)原理。長此以往，學(xué)生在化學(xué)課堂上只是盲目地記憶重點，學(xué)習(xí)答題套路，沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)根本無法得到有效發(fā)展。

再者，教師在高中化學(xué)課堂所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容相對單一。例如，實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但在課堂上，教師只是簡單地從實驗的操作步驟以及實驗結(jié)論來進(jìn)行分析，沒有讓學(xué)生由淺入深地去完成實驗探究，在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解浮于表面，學(xué)習(xí)效率低下。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略

就目前而言，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師存在有很多明顯的問題，這顯然影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果，基于此，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者將以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識、科學(xué)探究和變化觀念這三大方向來進(jìn)行簡單論析，提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生宏觀思考，全面認(rèn)識物質(zhì)組成

在以往的化學(xué)課堂上，學(xué)生主要是根據(jù)教材來進(jìn)行零散化的學(xué)習(xí)，了解不同的化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成。而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科中所提到的許多物質(zhì)不僅具有一定的差異性，還具有明顯的共性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移，學(xué)會整合知識，從宏觀的角度上來探析不同化學(xué)物質(zhì)的相異性和相似性特征，更加清晰地了解物質(zhì)的形態(tài)。如在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”時，教師先從整體上來論述內(nèi)容，讓學(xué)生對于原子結(jié)構(gòu)和元素有更加深入的理解，接著教師可以針對于這兩部分內(nèi)容之間的具體聯(lián)系來進(jìn)行分析，如教師利用圖示的方式來描述構(gòu)成原子的各種微粒與元素、核素之間的關(guān)系以及元素、核素與同位素之間的關(guān)系。通過這樣的方式，讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌镔|(zhì)的具體差異以及共性進(jìn)行分析，在腦海中更構(gòu)建更加清晰的思維結(jié)構(gòu)，宏觀地認(rèn)識物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

2.2 多方向?qū)Ρ然瘜W(xué)反應(yīng)，掌握反應(yīng)本質(zhì)

物質(zhì)本身就是運(yùn)動和變化的，化學(xué)變化需要在一定的條件下才能夠完成，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師不要讓學(xué)生囫圇吞棗，需要引導(dǎo)學(xué)生可以靈活學(xué)習(xí)，讓其可以正確地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科中所存在的對立和統(tǒng)一現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成”這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生展示兩種現(xiàn)象，第一種是當(dāng)我們將水加熱到100攝氏度時，水會出現(xiàn)沸騰的現(xiàn)象，并由液體變?yōu)闅怏w。第二種是當(dāng)我們將水加熱到2200攝氏度以上時，水就會出現(xiàn)分解反應(yīng)。通過這兩種不同的現(xiàn)象表現(xiàn)，可以讓學(xué)生了解到，在水分子中，氫原子和氧原子之間存在著非常強(qiáng)烈的相互作用，如果我們要破壞掉相互作用，就必須要消耗足夠多的能量，這也就解釋了在不同的溫度條件下，水會存在幾句差異的化學(xué)變化。通過這一教學(xué)內(nèi)容的演示分析，可以讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科中的變化觀念，從不同的角度去分析化學(xué)變化，多角度地闡析化學(xué)反應(yīng)，更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 給予科學(xué)實驗探究機(jī)會，提出個人見解

化學(xué)是一門以實驗為根基的學(xué)科，在化學(xué)課堂上，教師需要重視實驗的具體開展，以往教師習(xí)慣直接進(jìn)行演示，讓學(xué)生記住實驗結(jié)論，這種教學(xué)模式違背了育人本質(zhì)。因此，在當(dāng)前的化學(xué)課堂上，教師需要予以學(xué)生科學(xué)實踐途徑，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠提出更加具有探究價值的問題，并且根據(jù)自己的問題來參與實驗，得出具體的結(jié)論。如教師在教學(xué)之前可以先為學(xué)生講解具體的實驗操作要領(lǐng)，讓學(xué)生以小組合作的方式來完成實驗探究，在這種情形下，可以讓學(xué)生更加有效地思考，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，也能夠讓學(xué)生在具體的實踐活動中增強(qiáng)自己的動手能力，提升學(xué)生的化學(xué)實踐水平。

三、結(jié)語

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中上，教師要始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，多措并舉推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能知其然，更能夠知其所以然，從而能夠深入地了解化學(xué)反應(yīng)的具體規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步深化學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的理解。

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[3]穆麗輝.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略探究[J].高考，2019（36）.

（作者單位：廣東省惠州市博羅縣楊僑中學(xué)，廣東? ?博羅? ?516100）