精細(xì)化管理在小學(xué)德育管理中的運用分析

劉偉民

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，在當(dāng)前小學(xué)階段的教育中實施德育管理是非常重要的，不僅有助于規(guī)范和約束學(xué)生日常行為，還有助于促進學(xué)生正確的價值觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定建設(shè)基礎(chǔ)。為了凸顯小學(xué)德育管理針對性和科學(xué)性的特征，教師要實施完善的精細(xì)化管理模式，解決存在于以往小學(xué)德育中的不足之處，從而突出與時俱進的特征，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的方向，也有助于實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理;小學(xué)德育;實施研究

教師在小學(xué)德育管理中實施精細(xì)化管理理念時，需要對精細(xì)化管理理念的含義和特點進行深入地分析和研究，從而保證后續(xù)教學(xué)的針對性。小學(xué)是學(xué)生成長的重要階段，學(xué)生心智還不成熟，對外界缺乏針對性和正確性的判斷。因此，教師要充分地發(fā)揮小學(xué)德育管理的重要優(yōu)勢，起到重要的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效養(yǎng)成正確的價值觀念，在管理工作中需要靈活利用精細(xì)化的管理方式，著重提高小學(xué)德育管理的針對性和實效性，從而凸顯小學(xué)學(xué)校特色化的辦學(xué)特點。

一、精細(xì)化管理的概述

精細(xì)化管理是科學(xué)化管理中的第二層次，第一層次的內(nèi)容是規(guī)范性的管理。精細(xì)化的要求主要是各個管理部門要明確自身的工作職責(zé)以及工作重點，將精細(xì)化和細(xì)致性管理任務(wù)層層落實，明確自身的工作重點以及工作職責(zé)，從而使得實際管理效率能夠得到有效提高。在小學(xué)德育管理工作中實施精細(xì)化的管理，主要是指將德育管理工作內(nèi)容進行明確的分工，將德育管理落到實處，從而規(guī)范各個部門的管理職責(zé)以及管理方式，增強小學(xué)德育管理工作的實效性。在傳統(tǒng)小學(xué)德育管理工作中還存在教育理念落后和理論知識不足的問題，甚至是一些學(xué)校還沒有認(rèn)識到德育管理工作的必要性和重要性，限制了小學(xué)德育管理工作的有序開展。因此，在新時期下，需要將精細(xì)化管理和德育管理工作進行更加細(xì)致性地劃分和融合，將學(xué)生和學(xué)校的管理層進行緊密地連接，從而使得小學(xué)德育管理能夠朝著現(xiàn)代化的方向而不斷地發(fā)展。學(xué)生的道德品質(zhì)是衡量學(xué)校教育特色化成果的重要表現(xiàn)形式，也是落實素質(zhì)教育的重要依據(jù)。在實際教育工作中，需要根據(jù)當(dāng)前教育改革制度的不斷完善和調(diào)整，突出德育在教育工作中的重要影響作用。精細(xì)化管理相比于傳統(tǒng)德育管理工作來說，優(yōu)勢非常的明顯，能夠使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員和各方教師明確自身的工作職責(zé)和工作重點，也有助于突出后續(xù)德育管理工作的針對性以及科學(xué)性，幫助學(xué)生更好地健康成長和成才。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)德育管理工作中運用精細(xì)化管理理論是非常重要的，相關(guān)學(xué)校需要加強對精細(xì)化管理理論的有效認(rèn)識和了解，再結(jié)合小學(xué)德育的要求和標(biāo)準(zhǔn)實施相關(guān)的管理活動，從而使得小學(xué)德育管理能夠具備與時俱進的特征，對從今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的幫助和引導(dǎo)作用，從而突出小學(xué)德育的效果和質(zhì)量。

二、小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀

雖然一些小學(xué)學(xué)校在以往辦學(xué)過程中實施了德育管理，但是從實際實施效果來看，還往往達不到預(yù)期的狀態(tài)以及標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前小學(xué)德育管理工作中存在的問題較多，因此，在實施精細(xì)化管理之前，需要認(rèn)真地分析以往小學(xué)德育管理中存在的問題和不足之處，將精細(xì)化管理和小學(xué)德育管理進行相互地融合和滲透，搭建新的教育平臺和管理模式，從而提高小學(xué)德育管理的效果和水平。從整體上看，當(dāng)前小學(xué)德育管理中存在的問題主要分為以下幾個方面：

（一）學(xué)生思想層面

在小學(xué)德育管理工作中，主要是為了讓學(xué)生能夠形成正確的價值觀念，提升自身的明辨是非能力，以一個正確的態(tài)度和想法來看待和解決生活中所存在的問題以及困擾。小學(xué)是素質(zhì)教育中的重要基礎(chǔ)，也涉及思想道德品質(zhì)和正確價值觀形成的重要階段，但是由于小學(xué)生當(dāng)前心智發(fā)育不成熟，生活經(jīng)歷不充足，很容易會受到周邊環(huán)境的影響，產(chǎn)生一些錯誤的觀念，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。環(huán)境對于學(xué)生的影響是潛移默化的，并且家長的行為也是一種模仿的對象。一些學(xué)生會受到錯誤家庭教育和父母言傳身教的影響，形成了一些攀比心理和不負(fù)責(zé)任的想法。這是不符合社會主義核心價值觀的內(nèi)容的，對于學(xué)校來說，需要明確自身工作職責(zé)和工作重點，對學(xué)生在內(nèi)心中所產(chǎn)生的想法進行有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，多方位地解決學(xué)生在思想方面的錯誤之處。

（二）教師教學(xué)方式

在小學(xué)德育管理工作中，大多數(shù)教師并沒有認(rèn)識到小學(xué)德育管理的必要性和重要性，仍然利用傳統(tǒng)的工作模式和教學(xué)方式來進行日常的德育。比如，在課堂教學(xué)中，教師將重點放在了傳統(tǒng)說教的教學(xué)方式上，實踐性德育管理工作無法有序?qū)嵤?。另外，一些教師所實施的德育工作還和學(xué)生的實際完全脫離，使學(xué)生無法受到這些知識的影響和熏陶來指導(dǎo)自身的日常生活行為和學(xué)習(xí)方式。在此基礎(chǔ)上，也缺乏完善的人生觀和價值觀，限制了學(xué)生的穩(wěn)定性發(fā)展。與此同時，一些教師在課堂教育的過程中由于缺乏完善的職業(yè)教育觀念，并沒有對德育管理工作進行不斷地創(chuàng)新以及調(diào)整，也缺乏對學(xué)生當(dāng)前個體差異和基本情況的了解以及掌握，無法逐一地解決學(xué)生在思想認(rèn)識方面所存在的問題，使得小學(xué)德育工作存在諸多的偏差和困擾，違背了原有的出發(fā)點和落腳點。

（三）學(xué)校教育理念

一些小學(xué)學(xué)校在日常辦學(xué)過程中，將重點放在了理論知識的講述上，對課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施進行不斷地完善和調(diào)整。雖然這一出發(fā)點是好的，但是忽略了德育管理工作在學(xué)生成長和成才中的重要影響作用。一些學(xué)校也沒有認(rèn)識到德育工作在學(xué)生道德品質(zhì)形成中的重要性和必要性，并沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)校當(dāng)前的辦學(xué)理念，突出德育管理的針對性以及科學(xué)性，使得德育管理工作有名無實。另外，在學(xué)校德育管理工作中，各個管理部門缺乏相互的合作以及交流，使得管理指導(dǎo)科學(xué)性特征無法得以凸顯，導(dǎo)致德育管理工作太過形式化，無法真正地與學(xué)生當(dāng)前的理解能力和學(xué)習(xí)需求進行相互的吻合。小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，心智存在著不成熟的問題，在日常學(xué)習(xí)和生活中遇到諸多的困擾，如果德育管理工作并沒有充足保障的話，那么，在后續(xù)實施過程中還會遇到諸多的阻礙。雖然一些學(xué)校在德育管理工作中向?qū)W生講解了一些安全性的知識，但是并沒有講解正確的德育知識，沒有從源頭入手來對癥進行針對性地指導(dǎo)與引導(dǎo)。這就導(dǎo)致學(xué)生在思想品質(zhì)方面并沒有實現(xiàn)根本性的改變，限制了學(xué)生的穩(wěn)定性發(fā)展。