小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化指導(dǎo)策略探討

覃定邊

摘要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文功底，知識(shí)的運(yùn)用能力都能夠通過(guò)作文展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，文章能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的思想和情感。但是，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生抗拒，亦或是無(wú)從下筆，這都是作文指導(dǎo)的難點(diǎn)。因此，學(xué)生需要教師采取個(gè)性化的教學(xué)方式，鼓勵(lì)創(chuàng)作，燃起寫(xiě)作激情。本文將結(jié)合實(shí)際需要分析在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中可采取的個(gè)性化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文指導(dǎo);策略分析

引言：

創(chuàng)新、創(chuàng)造無(wú)論在哪個(gè)領(lǐng)域都是十分重要的，而學(xué)生寫(xiě)作文也是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。創(chuàng)新、創(chuàng)造如果丟失了個(gè)性化，那么就不能稱(chēng)其為創(chuàng)新。因此，學(xué)生的自我思考和個(gè)性化創(chuàng)作是教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的部分。

在過(guò)去的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的考試能力是教師最重視的能力，因此作文教學(xué)中常常給學(xué)生規(guī)定模板套路、寫(xiě)作方式。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文顯示出嚴(yán)重的套路化，行文缺乏創(chuàng)新。學(xué)生也更加依賴(lài)各種寫(xiě)作工具書(shū)和范文，進(jìn)行模仿，在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有投入自己的思考。采取這種做法的后果就是，學(xué)生更加害怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作水平較低，面對(duì)有創(chuàng)新的作文題目也不懂變通。這就需要教師改變教學(xué)策略。

一、突破作文命題局限，創(chuàng)新命題

語(yǔ)文教學(xué)不單單只是一種語(yǔ)言的教學(xué)，其中也包括思維的訓(xùn)練。練習(xí)作文，也不只是斟酌措辭、名言堆砌，更是一種觀點(diǎn)的表達(dá)和輸出。大部分學(xué)生寫(xiě)作文都是從小學(xué)的語(yǔ)文課堂開(kāi)始的，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生靈活性、思維發(fā)散性最強(qiáng)的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生沒(méi)有太多的固定思維，能從身邊的很多小事物、小細(xì)節(jié)聯(lián)想到更有趣的事情。過(guò)于死板的命題方式，會(huì)限制學(xué)生思維。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新命題，不要局限于老套的題目。

當(dāng)然，小學(xué)生剛開(kāi)始嘗試寫(xiě)作文的時(shí)候，一定是從自己的所見(jiàn)所感出發(fā)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)某一樣事物的體悟是多元的，每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷也都是不一樣的，這就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生面對(duì)給出的同一個(gè)作文材料，所想要表達(dá)的思想和情感都是不一致的。很顯然，多元化的命題方式更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要，可以讓學(xué)生從不同角度去分析以及寫(xiě)作。[1]例如，關(guān)于部編版語(yǔ)文課本四年級(jí)下冊(cè)中的《塞翁失馬》的故事，教師可以從多個(gè)維度去分析，為學(xué)生提供寫(xiě)作思路。

在條件允許的情況下，教師也可以只固定作文的主題基調(diào)，而不限制更多。學(xué)生則只需要開(kāi)動(dòng)腦筋，確定好寫(xiě)作方向，然后進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。例如在學(xué)習(xí)完部編版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)中的《太陽(yáng)》一課后，教師可以在課文中選取一些與自然有關(guān)的要素或者關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。面對(duì)這個(gè)材料，學(xué)生有很大的發(fā)揮空間，比如選取太陽(yáng)為關(guān)鍵詞，學(xué)生可以寫(xiě)太陽(yáng)對(duì)生活的影響、太陽(yáng)和自己的趣事，甚至是以太陽(yáng)為主人公的童話故事。

二、進(jìn)行多體裁訓(xùn)練，豐富寫(xiě)作方式

一篇優(yōu)秀的作文，不但語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感充沛，體裁的選取也十分合適。在應(yīng)試教育中，因?yàn)殚L(zhǎng)期只考察其中的一兩種體裁，導(dǎo)致教師只訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作某種體裁的文章，學(xué)生也只擅長(zhǎng)這些。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

文學(xué)是豐富多彩的，無(wú)論是無(wú)論是哪一種形式體裁的文章都有自己的表達(dá)特色，都有自己輸出觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，不但讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有了更多的選擇，其實(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型的文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。這是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)完部編版語(yǔ)文課本五年級(jí)上冊(cè)中的《中國(guó)民間故事》之后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或者改寫(xiě)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)人物傳記亦或是讀后感。

三、建立科學(xué)評(píng)分體系

作文評(píng)判是一件比較主觀的事情，有的教師更加注重語(yǔ)言、有的教師更注重言之有物。簡(jiǎn)而言之，每一個(gè)教師看待一篇作文有自己個(gè)人的評(píng)分體系。這就容易導(dǎo)致出現(xiàn)不同的教師面對(duì)同一篇作文給出完全不同的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。

面對(duì)這樣的情況，就要求教師建立科學(xué)的評(píng)分體系，讓評(píng)分盡可能保持客觀，符合學(xué)生的寫(xiě)作水準(zhǔn)。[2]學(xué)生得到教師客觀的評(píng)價(jià)后，可以明白自己寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)所在，保持自己的寫(xiě)作風(fēng)格，同時(shí)也能意識(shí)到自己作文的不足之處并加以完善。

需要注意的是，建立科學(xué)的評(píng)分體系并運(yùn)用，不代表堅(jiān)持一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)一成不變。評(píng)分體系的適用與否需要視實(shí)際情況而定。這需要教師多多變通，及時(shí)調(diào)整。

四、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀及寫(xiě)作

有輸入才會(huì)有輸出。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地積累，而閱讀就是最好的積累方式。但是關(guān)于學(xué)生閱讀有一些誤區(qū)，其中一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)就是讓學(xué)生盡可能多地閱讀名著。學(xué)生的知識(shí)和見(jiàn)聞是逐步增長(zhǎng)的，為學(xué)生選取閱讀的書(shū)籍應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況以及興趣愛(ài)好而定。如果一些名著對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言太過(guò)艱深晦澀就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)舍棄。書(shū)籍的選取也不應(yīng)當(dāng)只局限在某一種類(lèi)型，人文社科、歷史地理等等，能夠增長(zhǎng)見(jiàn)聞的書(shū)籍都有利于學(xué)生的寫(xiě)作。

當(dāng)學(xué)生了解到更多新奇的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲。這種表達(dá)欲可以轉(zhuǎn)化成寫(xiě)作的動(dòng)力。而在多寫(xiě)多練的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深入的理解，就會(huì)感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

除此之外，教學(xué)上的一些細(xì)節(jié)也需要教師費(fèi)心注意。比如，對(duì)于學(xué)生自己的風(fēng)格化的表達(dá)要給予更多的贊揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的基礎(chǔ)錯(cuò)誤要及時(shí)指出。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)還有很多弊端。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采用個(gè)性化的指導(dǎo)方針。教師可以在寫(xiě)作教學(xué)中融入更多元、更符合學(xué)生需要的要素，讓學(xué)生不在對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生恐懼，甚至更樂(lè)于用文章來(lái)表達(dá)自我。

參考文獻(xiàn)

[1]宋麗姝.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（14）：74-75.

[2]孫雪梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)來(lái)[J].作文成功之路（中），2014（05）