職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

吳韜 林波 王瑞權(quán) 夏伶勤

摘要：隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，大眾的教育水平也在不斷地提升，高中畢業(yè)之后，大多學(xué)生都走向了本科學(xué)習(xí)的道路，但在本科教育中，有一類學(xué)生的教育常常被忽視，就是接受職業(yè)本科教育的學(xué)生群體，這些在職業(yè)本科學(xué)校就讀的學(xué)生與在普通大學(xué)就讀的學(xué)生來說，不論是在自身的發(fā)展方向上，還是在學(xué)校的培養(yǎng)模式上都不盡相同，身為一名教授在職業(yè)本科學(xué)校就讀學(xué)生的教師，就不得不考慮使用怎樣的教學(xué)方式才能培養(yǎng)好這類學(xué)生，要想在眾多的教學(xué)方式中尋得一種最有利于學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)模式，就不得不構(gòu)建好職業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，利用科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)職業(yè)本科的日常教學(xué)作出教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，使就讀職業(yè)本科學(xué)校的學(xué)生群體能從中受益。由此，本文針對(duì)職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，說明在教學(xué)過程中評(píng)價(jià)職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量中存在的問題，闡述了構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路，最后，提出了構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系行之有效的策略與方法。希望為廣大的職業(yè)本科教學(xué)提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;教學(xué)質(zhì)量;評(píng)價(jià)體系;構(gòu)建研究

一、引言

職業(yè)本科教育具有十分獨(dú)特的地位，與中專教育、大學(xué)本科教育不同，在國(guó)家的人才培養(yǎng)過程中起著十分獨(dú)特的作用，國(guó)家既需要學(xué)術(shù)科研人員為祖國(guó)研制出，走在世界學(xué)術(shù)前沿的學(xué)術(shù)成果，又需要專業(yè)技術(shù)人員組成祖國(guó)各行各業(yè)的小小螺絲刀，掌握一門職業(yè)技術(shù)，在自己的技術(shù)崗位上發(fā)光發(fā)熱，而職業(yè)本科教育的學(xué)生應(yīng)該同時(shí)具有中專教育與大學(xué)本科教育的特點(diǎn)，既有一部分的學(xué)術(shù)科研知識(shí)，又能夠深入各行各業(yè)學(xué)習(xí)技術(shù)。那么，構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)就應(yīng)該在職業(yè)本科教育的這一特點(diǎn)的基礎(chǔ)上考慮。

二、職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

（一）評(píng)價(jià)的主體豐富

在對(duì)職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校并不是唯一的主體，由于職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才需要具備專業(yè)的技術(shù)水平以及較高的個(gè)人技能。因此，在對(duì)職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要職業(yè)本科人才的一些行業(yè)、公司以及國(guó)家認(rèn)可的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與學(xué)校一同參與，并且前者在評(píng)價(jià)體系中也有著更重的分量^[1]。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富

在對(duì)職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅需要針對(duì)學(xué)生對(duì)教師教授的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)理論掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行拓展評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)過程中為了適應(yīng)社會(huì)行業(yè)的發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力也會(huì)有一定的評(píng)價(jià)。^[1]

（三）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)量化

職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是量化的，針對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)能力，以及創(chuàng)新擴(kuò)散的能力等種種指標(biāo)都設(shè)定了一定的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面的能力做綜合考察，打出綜合的分?jǐn)?shù)，這樣的評(píng)價(jià)方式無疑是十分公平且準(zhǔn)確的。

（四）評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)，反饋時(shí)效性高

在對(duì)職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)并不是針對(duì)一個(gè)學(xué)期或者某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，而是將評(píng)價(jià)的過程融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，使用更長(zhǎng)的評(píng)價(jià)時(shí)間，以獲取學(xué)生實(shí)時(shí)的反饋，不斷改變教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生今后發(fā)展的要求。

三、評(píng)價(jià)職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量中存在的問題

（一）學(xué)校對(duì)職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的定位模糊

職業(yè)本科學(xué)校力求培養(yǎng)既有專業(yè)技術(shù)能力又有一定的科研能力，基于中專學(xué)校與大學(xué)本科之間的專業(yè)人才，但由于中間地帶的界限比較模糊，學(xué)校難以對(duì)這兩個(gè)因素有所側(cè)重，因此學(xué)校難以制定合理的職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。^[2]

（二）教師教學(xué)的目標(biāo)模糊

作為職業(yè)本科學(xué)校的教師，由于不熟悉國(guó)家對(duì)職業(yè)本科學(xué)校的教學(xué)政策，以及學(xué)校對(duì)職業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)方式表達(dá)模糊，教師在日常教學(xué)的過程中難以制定明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)生也難以進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生對(duì)自己的定位模糊

在職業(yè)本科學(xué)校接受教育的學(xué)生在高考之后常常是由于專業(yè)調(diào)劑來到了就讀的學(xué)校，大部分學(xué)生錯(cuò)認(rèn)為自己就讀的學(xué)校就是中等職業(yè)學(xué)校，完全是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)來讀書，從而忽略了自己對(duì)科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)自己的定位模糊，也間接地干擾了對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。

四、構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的思路

（一）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德

學(xué)生終究是要走向工作崗位的，在今后的工作崗位上必須愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信。因此為了避免學(xué)生在今后的正式工作中出現(xiàn)職業(yè)道德問題，就必須在職業(yè)本科的教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，在日常的教學(xué)中滲透培養(yǎng)學(xué)生履行職業(yè)責(zé)任、按照職業(yè)規(guī)范做事的意識(shí)。

（二）豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

學(xué)生今后要想在社會(huì)上立足，在職業(yè)本科教學(xué)階段就應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難不恥下問，用刻苦鉆研的精神對(duì)待教師教授的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力與創(chuàng)新精神：

一個(gè)人要想在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，必須有自己獨(dú)特的區(qū)別于其他人的專業(yè)技術(shù)能力，或者自己能在相同的工作崗位上做出創(chuàng)新性的舉措或貢獻(xiàn)。只有這樣才能不被公司、社會(huì)所淘汰，才能成為公司真正需要的人才。因此，教師在日常的教學(xué)生活過程中必須培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，鍛煉學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)

在對(duì)職業(yè)本科的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須統(tǒng)合評(píng)價(jià)各個(gè)主體多方面的意見，由專業(yè)人員制定出合理有效地評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在教師的日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常評(píng)價(jià)，做好數(shù)據(jù)的采集與統(tǒng)計(jì)工作，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)的各種變量，促進(jìn)職業(yè)本科人才的培養(yǎng)^[3]。

五、構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系行之有效的策略與方法

（一）學(xué)校、教師、學(xué)生要明確學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)

職業(yè)本科學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)建設(shè)之前，不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，將這些目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)貫徹到學(xué)校的建設(shè)、教師日常的教學(xué)工作中，學(xué)生也應(yīng)該在學(xué)習(xí)中有所側(cè)重，做好自己職業(yè)生涯的規(guī)劃。

（二）與各方面的評(píng)價(jià)主體做好溝通

學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)，必須明確評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的想法與對(duì)培養(yǎng)人才方式的意見，只有這樣才能有針對(duì)地將學(xué)生培養(yǎng)成符合企業(yè)、國(guó)家運(yùn)用人才標(biāo)準(zhǔn)的人。

綜上所述，在構(gòu)建職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系時(shí)必須考慮到方方面面的因素，明確教學(xué)的最終目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中針對(duì)各個(gè)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，為培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王晉華，彭尚文.職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究[J].品位經(jīng)典，2020（01）：113-115.

[2]倪庚，陳俊生，秦宇彤，黃建軍.基于全面質(zhì)量管理理論的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（33）：15-16.