基于高考評價體系的物理習(xí)題情境“再情境化”的探討

李旭偉

(三明市梅列區(qū)第二實驗學(xué)校 福建 三明 365000)

吳慶林

(三明市三元區(qū)三明第一中學(xué) 福建 三明 365001)

1 引言

物理習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，是以解答習(xí)題為主要形式的活動．“再情境化”是指在習(xí)題教學(xué)中，以生活中隨處可見的物品再現(xiàn)物理習(xí)題特定情境，強調(diào)物理習(xí)題和現(xiàn)實生活相互融合，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中找到突破點，有效地將物理知識和生活實際相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的情境中，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，達到促進學(xué)生提升物理學(xué)科素養(yǎng)、掌握關(guān)鍵能力和獲得必備知識的目的．

2 習(xí)題情境“再情境化”的探析

2.1 “再情境化”有助于喚起學(xué)生求知欲

【例1】請通過房子上冒著的炊煙和甲、乙兩小車上旗幟飄動的方向，如圖1所示，判斷甲、乙兩輛小車相對于房子的運動情況，下列說法中正確的是( )

圖1 例1題圖

A．甲車一定靜止

B．甲車一定向右運動

C．乙車一定靜止

D．乙車一定向左運動

考點：運動與靜止的相對性.

難點：對于初次接觸參照物的八年級學(xué)生而言，有思路且能思考出甲車和乙車的部分運動情況，但是無法完整思考得出乙車的運動狀態(tài)．

生活化創(chuàng)設(shè)情境：電風(fēng)扇吹動系于小車上的細紙帶，如圖2所示.

圖2 電風(fēng)扇吹動系于小車上的紙帶

(1)通過電風(fēng)扇、房屋和小車的移動來展現(xiàn)細紙帶飄動的方向，形象地展現(xiàn)習(xí)題的情境．

(2)移動甲車使細紙帶的飄揚方向和情境相同．

(3)移動乙車使細紙帶的飄揚方向和情境相同，展示甲車的3種運動情況：1)甲車靜止，2)甲車向右運動，3)甲車向左運動但滿足v甲

高考評價體系對由教到學(xué)提出新的要求，過去的物理習(xí)題課是教師講學(xué)生練，學(xué)生常常感到空洞乏味．如果能創(chuàng)設(shè)情境，將習(xí)題所描述的情境用生活常見的材料展現(xiàn)在學(xué)生面前，營造更加親切的學(xué)習(xí)氛圍，賦予物理習(xí)題新的生命力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從乏味負擔(dān)到主動求知．

2.2 “再情境化”有助于理解規(guī)律成立的條件

【例2】如圖3所示，A和B兩木塊被水平力F通過擋板壓在豎直墻上，木塊和擋板都處于靜止?fàn)顟B(tài)，則關(guān)于木塊A與B間的摩擦力說法正確的是( )

圖3 例2題圖

A．物體A對物體B沒有摩擦力

B．物體A對物體B的靜摩擦力方向豎直向上

C．物體A對物體B的靜摩擦力方向豎直向下

D．條件不足，無法判斷

考點：靜摩擦力的方向.

難點：物體A和B的受力分析.

生活化創(chuàng)設(shè)情境：使用書本、刷子和沾了油的棉簽再現(xiàn)情境，如圖4(a)所示.

(1)將3本厚度不一的書和刷子相互緊靠，用一根沾了植物油的棉簽(減少不必要的影響)水平方向?qū)臼┝Γ?/p>

(2)通過觀察書A和書B之間的刷毛是否彎曲以及彎曲的方向，即可判斷書A與書B之間是否有摩擦力以及摩擦力的方向．

(3)拓展講解物體B與墻面的摩擦力方向，物體A與擋板間的摩擦力方向，并通過刷毛的方向進行強化鞏固，如圖4(b)、(c)所示.

圖4 創(chuàng)設(shè)情境判斷摩擦力的方向

新高考評價體系更加重視學(xué)習(xí)物理的情境，要求我們改變以往物理習(xí)題教學(xué)中存在著重知識輕情感和重解題輕體驗的現(xiàn)象．部分物理規(guī)律和習(xí)題，學(xué)生難以按照常規(guī)的解題思路進行分析和理解，用生活材料呈現(xiàn)物理習(xí)題情境則可以降低認(rèn)知難度，使學(xué)生更準(zhǔn)確更輕松地理解概念和認(rèn)識規(guī)律，提升思維認(rèn)知能力．

2.3 “再情境化”有助于抽象模型的建立

【例3】如圖5所示，有甲和乙兩個裝滿水的完全相同的圓臺形容器，放置在水平桌面上，下列關(guān)于液體對甲、乙容器底部的壓力F甲、F乙，甲、乙容器底的液體壓強p甲、p乙的說法正確的是( )

圖5 例3題圖

A．F甲>F乙,p甲=p乙

B．F甲

C．F甲=F乙,p甲

D．F甲=F乙,p甲>p乙

考點：液體內(nèi)部的壓強及液體對容器底部的壓力.

難點：非圓柱容器液體壓強的判斷，液體對容器底部的壓力與容器底面積和壓強有關(guān)，即F=pS．

生活化創(chuàng)設(shè)情境：使用天平、底部附著橡膠膜的容器和液體，展示液體對容器底部壓力的大小．

(1)將兩塊完全相同的玻璃放置在天平的左右盤上，并調(diào)節(jié)天平平衡，將兩個附著了橡膠膜的容器夾緊并固定在高于玻璃約1 mm處，如圖6(a)所示．

(2)將液體倒入容器中，液體作用于容器底部的壓力傳導(dǎo)至天平左右盤上，通過觀察天平傾斜的方向，進而判斷液體對容器底部壓力的大小，如圖6(b)所示.

圖6 使用天平等器材展示液體對容器底的壓力

物理習(xí)題教學(xué)作為鞏固物理知識的一個重要環(huán)節(jié)，教師緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，找到物理知識與實際生活的結(jié)合點，利用生活材料設(shè)計貼近實際生活的物理情境，鍛煉學(xué)生自主構(gòu)建抽象物理模型的能力．從生活角度完善教學(xué)，從物理角度發(fā)現(xiàn)生活的趣味．

2.4 “再情境化”有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

【例4】一位體操運動員在水平地面上做倒立動作，下列哪個圖中沿每個手臂受到的力最大( )

考點：力的合成與分解.

難點：當(dāng)合力一定時，兩個分力的夾角變化分力是如何改變的.

生活化創(chuàng)設(shè)情境：水杯和彈性繩展示力的合成，如圖7所示.

圖7 用水杯和彈性繩展示力的合成

(1)用彈性繩穿過水杯掛在水平輕桿上，彈性繩形變越明顯說明彈力越大.

(2)保持水杯處于靜止?fàn)顟B(tài)，增大彈性繩的夾角，夾角越大彈性繩的形變越大．

物理習(xí)題教學(xué)作為新時代背景下，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)能力的有效途徑，采用生活材料進行課堂探究演示，打破習(xí)題課的局限．培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新能力，提升學(xué)科素養(yǎng)中的實踐探索這一綜合品質(zhì)，對學(xué)生今后的發(fā)展有著完全不同的效果，有利于提高學(xué)生分析、解決問題能力．

3 總結(jié)

高考評價體系創(chuàng)造性地提出了試題情境這一考查載體，通過設(shè)計生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，實現(xiàn)對不同內(nèi)容、不同水平學(xué)科素養(yǎng)的考查．在物理習(xí)題教學(xué)中添加生活化的材料再現(xiàn)物理情境符合學(xué)生心理特點，課堂不再局限于物理教材，而是整合生活和社會資源，從實際生活中選擇學(xué)生司空見慣的材料作為素材，將其應(yīng)用于物理習(xí)題教學(xué)活動，能夠降低物理習(xí)題的思維難度，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣．讓物理真正地來源于生活，應(yīng)用于生活，將物理知識轉(zhuǎn)化為最真實的“物理”．