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    關(guān)于中學(xué)生STEM態(tài)度的調(diào)研及建議

    2021-05-14 09:03:14黃雯靜程敏熙周少娜
    物理通報(bào) 2021年5期
    關(guān)鍵詞:態(tài)度效能物理

    黃雯靜 程敏熙 周少娜

    (華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

    1 研究概述

    STEM教育是一種將科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)等學(xué)科有機(jī)融合,在于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)與技能的教育模式.STEM教育最早起源于美國,1986年美國國家科學(xué)委員會(huì)(NSB)發(fā)布《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告,確立了STEM教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位.

    1986年至2016年,美國逐漸建立K-12學(xué)齡段的STEM課程,加大STEM教師的培養(yǎng)力度,確立STEM教育的協(xié)調(diào)合作戰(zhàn)略,將STEM教育置于政府教育工作的優(yōu)先地位.此外,美國為保持國際競爭力和國際地位,提出“力求在實(shí)踐社區(qū)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)測量、社會(huì)文化環(huán)境等方面促進(jìn) STEM 教育的發(fā)展”的要求[1],并動(dòng)員全國各層面的力量來支持美國全體學(xué)生發(fā)展高水平的STEM知識(shí)與技能[2].

    自STEM教育的概念被提出后,各國不僅注重對STEM教育的理論研究,也加大了對STEM教育的實(shí)施力度.英國提出“教育轉(zhuǎn)變項(xiàng)目”來提高促進(jìn)STEM教育發(fā)展,大力倡導(dǎo)“學(xué)徒制是培養(yǎng)新型 STEM 人才的成功途徑”.日本希望通過STEM教育來提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,力求在STEM教育的實(shí)現(xiàn)過程中提高對工程人才的培養(yǎng)力度.德國實(shí)施STEM教育國家策略,提倡“科學(xué)和商業(yè)合作促進(jìn)創(chuàng)新”、開發(fā)“MINT友好項(xiàng)目”、“工程4.0”、校內(nèi)遠(yuǎn)程通訊、校園與企業(yè)實(shí)驗(yàn)室,以鼓勵(lì)對STEM人才的培養(yǎng).此外,芬蘭、以色列、比利時(shí)、荷蘭、法國、愛爾蘭和奧地利等國家紛紛投身STEM課程的開發(fā)與建設(shè),注重政府與科研中心的合作,成立STEM教育教師培訓(xùn)中心,并注重提升學(xué)生、家長、教師和公眾的科學(xué)意識(shí)和價(jià)值觀念[3].

    2001年,我國開始引入STEM教育,自2015年李克強(qiáng)總理在深圳柴火空間考察后,創(chuàng)客教育開始在國內(nèi)中小學(xué)得到高度的重視與發(fā)展.繼創(chuàng)客教育后,“創(chuàng)造中學(xué)”作為新的教育和培養(yǎng)人才的新模式,被我國大力提倡.我國政府大力支持STEM教育在國內(nèi)的發(fā)展,出臺(tái)了《教育信息化 “十三五”規(guī)化》和《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案 (2016—2020 年)》等一系列規(guī)劃和綱要,并倡導(dǎo)探索 STEAM 教育(A指藝術(shù))、創(chuàng)客教育等新模式.目前我國一批STEM教育實(shí)行發(fā)展機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)出健康發(fā)展的態(tài)勢,有較多具有影響力的教育課程發(fā)展機(jī)構(gòu),比如上海STEM云中心、深圳柴火空間、北京鯊魚公園、北京寓樂灣等[4].

    一直以來,我國采取分科教學(xué)的方式,各學(xué)科聯(lián)系不密切,尚未建立成熟的STEM教育評(píng)價(jià)體制和標(biāo)準(zhǔn)[5].通過查閱文獻(xiàn)可知,現(xiàn)階段我國STEM課程的設(shè)計(jì)主要參照國外,以原有的分科課程為載體,融入STEM教育理念,且多在物理教學(xué)中滲透[6].物理教師單一地在情景和內(nèi)容教學(xué)中融入STEM教育理念[7],不了解分科教學(xué)下學(xué)生的STEM課程學(xué)習(xí)態(tài)度,也沒有完整的評(píng)價(jià)體制,因此難以把握學(xué)生是否真正體會(huì)到了STEM理念、很難反思自己的STEM教育是否僅僅流于形式,更難以改進(jìn)自己的課程并在整體教學(xué)中滲透STEM教育.這就需要教師立足國情,深度研究國內(nèi)學(xué)生對STEM課程的學(xué)習(xí)態(tài)度.為此,本研究開展相關(guān)調(diào)查,了解國內(nèi)學(xué)生STEM態(tài)度的情況,為進(jìn)行STEM課程的設(shè)計(jì)提出建議.

    2 問卷設(shè)計(jì)及樣本選取

    STEM課程包括數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程技術(shù),在研究學(xué)生的STEM態(tài)度時(shí),需要了解學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感和價(jià)值期望.因此本次研究的問題包括學(xué)生STEM態(tài)度及分維度的學(xué)科總體差異、學(xué)生STEM態(tài)度及分維度的性別差異、學(xué)生STEM態(tài)度及分維度的年級(jí)差異、學(xué)生STEM態(tài)度中年級(jí)與性別的交互效應(yīng).

    2.1 問卷的設(shè)計(jì)

    本研究采用國外成熟的李克特5級(jí)量表[8],由一組陳述組成,有“非常不同意”“基本不同意”“中立”“基本同意”“非常同意”5種回答,分別記為1,2,3,4,5.第1~8題研究數(shù)學(xué),其中第1,3,4,5,7,8題研究數(shù)學(xué)自我效能感,第2,6題研究數(shù)學(xué)價(jià)值期望;第9~17題研究科學(xué),其中第9,14,16題研究科學(xué)自我效能感,第10,11,12,13,15,17研究科學(xué)價(jià)值期望;第18~26題研究工程技術(shù),其中第18,20,21,23,26用于研究工程技術(shù)的自我效能感,第19,22,24,25用于研究工程技術(shù)的價(jià)值期望.此外,第1,3,5,16題為反向題,在將問卷結(jié)果錄入到Excel后需進(jìn)行反向處理,對于學(xué)生選擇1的題目需改選為5,選擇2的題目需改選為4,以此類推.

    2.2 樣本的選取

    本研究從廣東省廣州市某中學(xué)共6個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,各年級(jí)抽取學(xué)生情況如表1所示.

    表1 研究對象

    注:“未知”是指學(xué)生填問卷時(shí)忘記填寫性別這一項(xiàng)信息,但其數(shù)據(jù)在研究年級(jí)差異中有用.

    3 中學(xué)生STEM態(tài)度調(diào)查結(jié)果

    3.1 學(xué)生STEM態(tài)度及分維度的學(xué)科總體差異

    利用SPSS軟件的單因素方差分析及多重比較對學(xué)生各學(xué)科差異進(jìn)行分析,結(jié)果如表2所示.

    表2 學(xué)科總體差異

    研究結(jié)果表明:學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度比數(shù)學(xué)的態(tài)度好(3.63>3.30),學(xué)習(xí)工程的態(tài)度比數(shù)學(xué)的態(tài)度好(3.40>3.30),學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度比工程的態(tài)度好(3.63>3.40);學(xué)生的科學(xué)自我效能感比數(shù)學(xué)自我效能感強(qiáng)(3.57>3.31),數(shù)學(xué)自我效能感和工程自我效能感不存在顯著差異(受篇幅所限,多重比較的表格省略),科學(xué)自我效能感比工程自我效能感強(qiáng)(3.57>3.28);學(xué)生的科學(xué)價(jià)值期望比數(shù)學(xué)價(jià)值期望高(3.66>3.27),工程價(jià)值期望比數(shù)學(xué)價(jià)值期望高(3.54>3.27),科學(xué)價(jià)值期望比工程價(jià)值期望高(3.66>3.54).

    進(jìn)一步分析可知,在學(xué)科態(tài)度、自我效能感和價(jià)值期望3個(gè)層面,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度更為積極;在學(xué)科態(tài)度和價(jià)值期望兩個(gè)層面,均表現(xiàn)為“科學(xué)優(yōu)于工程、工程優(yōu)于數(shù)學(xué)”的狀態(tài).對于這種“數(shù)學(xué)遇冷”的現(xiàn)象,筆者認(rèn)為可能是學(xué)生從小學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)作為主科,學(xué)習(xí)周期長,學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力,為了學(xué)業(yè)而學(xué)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)興趣被沖淡,所以存在一定的倦怠心理.而科學(xué)在低年級(jí)學(xué)段以副科的形式出現(xiàn),到了初高中才真正成為主科,科學(xué)課上包含很多小型的學(xué)生工程項(xiàng)目,在鍛煉了學(xué)生思維的同時(shí),也培養(yǎng)了動(dòng)手能力,因此科學(xué)和工程技術(shù)對學(xué)生來說更加新鮮和具體,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和工程技術(shù)的興趣更大.

    3.2 學(xué)生STEM態(tài)度及分維度的性別和年級(jí)差異

    為研究性別以及年級(jí)(這兩個(gè)因素)對學(xué)生STEM態(tài)度的影響,分別以性別和年級(jí)為自變量,相關(guān)指標(biāo)為因變量,采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法進(jìn)行研究,結(jié)果如表3所示.

    表3 STEM態(tài)度及分維度的性別和年級(jí)差異

    研究結(jié)果表明:就年級(jí)而言,初高中學(xué)生對STEM學(xué)科總體態(tài)度不存在顯著差異(P=0.213>0.05),但是初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度更好(3.41>3.20),高中生學(xué)習(xí)科學(xué)的態(tài)度更好(3.80>3.46),初高中學(xué)生學(xué)習(xí)工程態(tài)度并不存在顯著差異(P=0.581>0.05);初高中學(xué)生的總體自我效能感不存在顯著差異(P=0.978>0.05),但初中生的數(shù)學(xué)自我效能感更強(qiáng)(3.44>3.19),高中生的科學(xué)自我效能感更強(qiáng)(3.66>3.49),初高中學(xué)生的工程自我效能感不存在顯著差異(P=0.820>0.05);高中生的總體價(jià)值期望更高(3.73>3.59),初高中學(xué)生的數(shù)學(xué)價(jià)值期望不存在顯著差異(P=0.064>0.05),高中生的科學(xué)價(jià)值期望更高(3.87>3.45),初高中學(xué)生的工程價(jià)值期望不存在顯著差異(P=0.359>0.05).

    就性別而言,男生總體STEM態(tài)度更好(3.62>3.25),表現(xiàn)在男生的數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程技術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度相比于女生更好;男生總體的自我效能感更強(qiáng)(3.66>3.41),表現(xiàn)在男生的數(shù)學(xué)自我效能感、科學(xué)自我效能感和工程自我效能感都比女生更強(qiáng);男生總體的價(jià)值期望更高(3.73>3.57),表現(xiàn)在男生的數(shù)學(xué)價(jià)值期望、科學(xué)價(jià)值期望和工程價(jià)值期望都比女生高.

    3.3 學(xué)生STEM態(tài)度中年級(jí)與性別的交互效應(yīng)

    為研究年級(jí)和性別的交互作用對學(xué)生STEM態(tài)度的影響,采用多因素方差分析,結(jié)果如表4所示.

    表4 性別與年級(jí)交互作用對工程自我效能感影響主體間效應(yīng)測試

    研究結(jié)果表明:工程自我效能感受到性別和年級(jí)的交互影響顯著(P=0.018<0.05).學(xué)生總體STEM學(xué)科態(tài)度、數(shù)學(xué)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度、工程態(tài)度、總體自我效能感、數(shù)學(xué)自我效能感、科學(xué)自我效能感、總體價(jià)值期望、數(shù)學(xué)價(jià)值期望、科學(xué)價(jià)值期望和工程價(jià)值期望均不受性別和年級(jí)的交互影響(受篇幅所限,相關(guān)表格省略).

    4 結(jié)果分析與建議

    4.1 加大科學(xué)學(xué)習(xí)深度 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

    基于表2 分析,學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)科學(xué),更有信心能將科學(xué)學(xué)好,并認(rèn)為自己以后有更大的可能從事與科學(xué)有關(guān)的職業(yè).相比之下,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低,對于自己能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不大且未來想從事數(shù)學(xué)的相關(guān)工作的想法不多.學(xué)生的自我效能感、價(jià)值期望與學(xué)習(xí)興趣有較大關(guān)系,因此物理教師在將STEM理念融入到物理課堂時(shí),要注重鉆研學(xué)生的興趣,對于學(xué)生感興趣的科學(xué),教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)可適當(dāng)加大科學(xué)的難度、融合不同科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí).例如,在物理課堂中適當(dāng)加大物理知識(shí)的難度,增加化學(xué)和生物的內(nèi)容,增加與工程有關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng),達(dá)到加大科學(xué)課學(xué)習(xí)深度的目的,為學(xué)生今后從事科學(xué)相關(guān)工作做準(zhǔn)備.相比于科學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性較低,教師應(yīng)適當(dāng)增加有趣味性的數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多鉆研數(shù)學(xué)和從事與數(shù)學(xué)有關(guān)的職業(yè).

    綜合以上分析,在將STEM理念融入到物理課堂時(shí),教師要合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程的占比,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來可能的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程難度的調(diào)控和設(shè)計(jì),適當(dāng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的工程項(xiàng)目.對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較大的科學(xué),可適當(dāng)增大課程的難度,融合不同科學(xué)學(xué)科的知識(shí),加大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的深度和廣度,為學(xué)生今后從事科學(xué)相關(guān)工作做準(zhǔn)備;對數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)可適當(dāng)增加趣味性數(shù)學(xué)知識(shí),在物理課堂上盡可能避開難度大的數(shù)學(xué)知識(shí),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,克服學(xué)生的數(shù)學(xué)倦怠心理.

    4.2 重視年級(jí)差異 系統(tǒng)滲透STEM理念

    基于表3分析,初中生對學(xué)好數(shù)學(xué)有更大的信心.而高中生認(rèn)為自己更有能力學(xué)好科學(xué),高中生認(rèn)為未來有可能從事和STEM學(xué)科有關(guān)的職業(yè).對于初高中學(xué)生對STEM課程的不同方面反應(yīng)不同現(xiàn)象,物理教師在將STEM理念融入到課堂時(shí),不僅要考慮各階段學(xué)生對STEM課程各學(xué)科的具體需求,還需考慮同一學(xué)科在不同年級(jí)的難度設(shè)置.初高中物理教師應(yīng)密切討論“如何將STEM理念融入物理教學(xué)”的問題,宏觀把握初高中物理教學(xué)的STEM理念融合,使STEM理念融入整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中,而不僅僅是停留在一兩節(jié)課中,進(jìn)而系統(tǒng)地將STEM理念融入整個(gè)中學(xué)物理課程中.

    具體而言,初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高、自信心更強(qiáng),并認(rèn)為自己有能力學(xué)好數(shù)學(xué),而對于學(xué)好科學(xué)的自信心則不如高中生強(qiáng).這就啟發(fā)物理教師在將STEM理念融入到物理課堂時(shí)需對初高中進(jìn)行宏觀且系統(tǒng)地把握:鑒于初中生對學(xué)好數(shù)學(xué)有更大的學(xué)習(xí)自信心和積極性,可適當(dāng)增加初中物理學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)難度或占比,培養(yǎng)初中生的數(shù)理邏輯;而對于科學(xué)課程,則應(yīng)注重不同科學(xué)知識(shí)的融合,可適當(dāng)降低難度、設(shè)計(jì)適合初中生的課外探究活動(dòng),提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性.鑒于高中生更有信心學(xué)好科學(xué),未來有可能從事和STEM學(xué)科有關(guān)的職業(yè)或與科學(xué)有關(guān)的職業(yè),物理教師可將難度較大的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)到高中物理課程,增加最新科技前沿的知識(shí),設(shè)計(jì)貼近社會(huì)和科學(xué)發(fā)展的工程項(xiàng)目,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)體會(huì)社會(huì)和科技的發(fā)展,培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維,對有志從事STEM相關(guān)職業(yè)和科學(xué)相關(guān)職業(yè)的高中生進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉.

    4.3 尊重性別差異 合理發(fā)展STEM學(xué)科

    基于表3分析,性別對STEM課程的影響很顯著:男生在數(shù)理知識(shí)方面比女生更感興趣、思維更加活躍、邏輯更為嚴(yán)密、未來的職業(yè)發(fā)展更傾向于理工科,這符合我們的認(rèn)知.男女生在STEM課程學(xué)習(xí)中存在這種的差異,對物理教師來說具有較大的啟發(fā):在將STEM理念融入到物理課堂時(shí)不僅要考慮男生的課程需要、合理安排各學(xué)科的占比、適當(dāng)加大課程難度,更應(yīng)該關(guān)注女生對STEM學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度,特別是女生能否適應(yīng)融合STEM理念的物理課堂,這很是重要.物理教師要注重在這種新型課堂上調(diào)動(dòng)女生學(xué)習(xí)的積極性、增加科學(xué)知識(shí)的趣味性、整體提高女生學(xué)習(xí)STEM課程的興趣.此外,物理教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中,向女生的STEM課程學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的方法指導(dǎo)、增強(qiáng)女生學(xué)好STEM課程的自信心、適當(dāng)開闊女生的科學(xué)視野,也應(yīng)積極號(hào)召女性從事STEM的相關(guān)職業(yè),促進(jìn)學(xué)科專業(yè)人才的性別比例,更好地發(fā)展STEM學(xué)科,強(qiáng)化STEM學(xué)科在國內(nèi)的實(shí)施效果同時(shí)促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展.

    4.4 綜合性別和年級(jí) 科學(xué)滲透工程理念

    目前,國內(nèi)并沒有將工程作為一門正式的學(xué)科加入中小學(xué)課程,學(xué)生往往只能在生活中接觸工程的有關(guān)知識(shí),或者在興趣班中有所涉獵.學(xué)生沒有系統(tǒng)學(xué)過工程知識(shí),對工程技能的知識(shí)相對缺乏,這直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)工程的自信心.

    在此大背景下,將STEM教育理念融入到教學(xué)中具有重要意義,通過在物理課程中增添工程技術(shù)的元素,設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展的工程項(xiàng)目,促進(jìn)學(xué)生STEM素養(yǎng)的整體發(fā)展.例如將創(chuàng)客教育引入物理課堂,主張學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究,創(chuàng)設(shè)物理第二課堂等課外創(chuàng)新活動(dòng),為學(xué)生提供更多參與工程項(xiàng)目的機(jī)會(huì)、創(chuàng)造更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì).不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯,還能夠提升學(xué)生對數(shù)學(xué)和科學(xué)應(yīng)用的意識(shí)和能力,滲透工程的相關(guān)理念.將工程理念滲透到物理教學(xué)是符合我國國情的,據(jù)前文的分析可知,性別對STEM課程的影響顯著,年級(jí)影響著數(shù)學(xué)和科學(xué)的難度設(shè)計(jì)與內(nèi)容調(diào)控,因此,在將工程理念滲透到物理教學(xué)中,需對性別和年級(jí)進(jìn)行綜合考慮.唯有如此,才能更好地將工程理念滲透到物理教學(xué)中,進(jìn)而達(dá)到將STEM理念滲透到物理教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生在新教育模式下的學(xué)習(xí)自信心.

    5 結(jié)束語

    STEM課程作為一種新型教育模式,其目的在于培養(yǎng)綜合型人才.在將STEM理念融入到物理課程的過程中,需要科學(xué)地考慮各學(xué)科的占比及難度的設(shè)計(jì),這就需要物理教師充分了解學(xué)生對STEM課程的學(xué)習(xí)態(tài)度,具體包括:男女生對STEM課程中不同學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度,各年級(jí)的學(xué)生對STEM課程中不同學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度,以及性別和年級(jí)的交互作用對STEM課程的影響情況.唯有如此,才能更好地把握學(xué)生在物理課堂中對STEM理念的體會(huì),科學(xué)反思自己的STEM教育成果,有目的地改進(jìn)課程并在整體教學(xué)中滲透STEM教育,科學(xué)地設(shè)計(jì)出符合國內(nèi)學(xué)生需求的STEM課程,促進(jìn)STEM課程在國內(nèi)的實(shí)施及長遠(yuǎn)發(fā)展.

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